寫景古詩教學重在“三要訣”

江蘇揚州市邗江區美琪學校（225009） 張華粉

小學古詩教學通常情況下都是教師對古詩逐字逐句地進行分析，忽視了學生的主體地位，長此以往，學生對于古詩的學習就失去了興趣。這與新課程的教育理念是背道而馳的。筆者以寫景古詩為例，探尋革新古詩教學的方法，一定程度上獲得了教學效率的提高。

一、找景——初讀古詩，詩中望景

在現行的蘇教版小學語文教材中，所選用的寫景古詩通常都是簡單明了的點出所要描繪的景物。例如，王維的《鳥鳴澗》直接描寫了桂花、山、鳥等景物，張旭的《桃花溪》中，將漁船、桃花、流水等景物栩栩如生地刻畫出來。學生在初讀時就可以通過自己已有的經驗將這些景物尋找出來，這樣學生對于古詩學習就沒有了抵觸情緒。如《游園不值》一詩，我引導學生在“詩中望景”。

師：葉紹翁在游園的過程中都看到了什么？請同學們將詩文中描寫景物的字詞標出來。

生1：“應憐屐齒印蒼苔”中寫到了“苔”。

生2：“小扣柴扉久不開”中寫了“柴”。

師：這里的“柴”和“扉”是表示一個詞的意思，是指用木柴做成的門。

生3：我從“春色滿園關不住”中找到了“園子”。

師：這里的“園子”指的是什么？

生4：作者要去參觀游覽的花園。

生5：“一枝紅杏出墻來”描寫了“紅杏”和“墻”。

古詩中對于景物的稱謂和現代雖有差別，但大體上還是相差無幾的，通過教師的點撥、引導并結合教材讓學生認識這些景物的特征，學生就能夠充分理解詩中所寫的是什么景物，從而積極主動地去學習。

二、現色——重現顏色，感知深意

古詩閱讀之所以能夠讓讀者感受到其內涵美，是因為作者在詩中蘊涵了大量且豐富的色彩。在古詩教學中，應讓學生從內心去感受詩中的顏色，豐富學生的感官。在《游園不值》一詩的教學中，我首先讓學生找出所有景物，然后引導學生通過細細品讀，找出詩中的顏色。

師：誰來說說你眼中的天門山是什么顏色的？

生1：五顏六色的。

師：你是怎么知道的？

生2：從“春色滿園”中的“春色”可以看出這是在春天的時候，所以是五顏六色的。

生3：從“一枝紅杏出墻來”可以看出還有紅色的。

生4：還有綠色、粉色。

師：詩中并沒有提到綠色和粉色，你是怎么知道的？

生5：我是想象出來的，因為是春天的景色，所以應該包含各種顏色。

師：想象也是一種很好的學習方法，可以將從前與現實結合起來，這樣學習起來就會更加有趣。

教學中，教師應讓學生的思維始終處于活躍的狀態，這樣學生參與學習的興趣就會積極主動。在上述教學中，學生通過思考和想象，在已有的知識水平上尋找出詩中所描寫的色彩，豐富了詩文畫面。

三、活面——拼讀字詞，讀活畫面

學生從詩文中找出有關顏色的詞后，在大腦中自然而然就會形成一幅美妙的圖畫，這時就需要教師協助學生對詩詞中關鍵的字詞進行進一步的理解與分析，領悟詩中的境界，讓詩中那些靜止的畫面活起來。《游園不值》一詩主要有三個關鍵的字，分別是“開”“關”“出”，下面以“出”為例引導學生細細品讀。

在引領學生理解“出”字時，我設計了幾個遞進的教學環節。第一，通過比較句子理解“出”的含義。出示句子“一枝紅杏出墻來”與“一枝紅杏過墻來”，讓學生仔細品讀，說說“出”的意思。通過對比，學生可以知道“出”具有運動性，而“過”是靜止的。第二，聯系上下文，尋找紅杏“出”的原因。植物本來是處于靜止不動的狀態，為什么會產生動態呢？有的學生認為植物一直是生長的所以會動，有的學生認為觀看的角度不同也會產生不同的動態，有的學生認為是作者心中感覺是動態的。第三，反復誦讀，感悟“出”的意境。詩人無緣進得園門，游賞的愿望受阻，未免有點掃興。在失落之余，卻驚喜地發現一枝紅杏伸出墻來，于是便想象了園子內五彩斑斕的春色。這樣，學生在充分理解的基礎上反復閱讀，在閱讀中又升華了理解，在理解中得到了享受！

傳統的古詩教學是逐字逐句進行分析，所設立的學習目標也相對較難。而從景物到顏色再到讀活畫面的學習過程，打破了這種傳統的教學方式，學習目標的排列也是由易到難，這更有利于教師的指導，同時也能激發學生的學習興趣。