運(yùn)用體驗(yàn)促進(jìn)深層閱讀

江蘇興化市老圩中心校（225768） 萬蘭鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到體驗(yàn)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……加深理解和體驗(yàn)。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考……”那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中，切己體驗(yàn)，深層閱讀，從而將學(xué)生真切的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語言表達(dá)呢？

一、鏈接生活，移情體驗(yàn)

由于學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在閱讀時(shí)思路難免會(huì)出現(xiàn)“短路”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容有效地鏈接生活，用學(xué)生所熟知的生活來引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)感受。

如在教學(xué)蘇教版語文《少年王冕》一課時(shí)，文中在描寫王冕體諒母親時(shí)有這樣一段話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”在朗讀這句話時(shí)，學(xué)生怎么也讀不出王冕那種善解人意、一心為母親著想的感覺。在這種情況下，我及時(shí)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的生活讓他們感受體驗(yàn)。我問學(xué)生：“在你平時(shí)的生活中有沒有自己特別想得到的東西，可是由于種種原因而無法滿足愿望，但為了減輕父母的思想負(fù)擔(dān)，自己又安慰父母的情況？”在引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“小時(shí)候，看到別的孩子玩遙控汽車，我也很想要，可是一問價(jià)格得一百多呢！我的爸爸媽媽他們都是農(nóng)民，平時(shí)省吃儉用的，我要買這個(gè)太奢侈了。于是我就對(duì)他們說，聽說這個(gè)很容易壞，根本用不了多久，一點(diǎn)都不實(shí)惠，還不如普通小汽車玩的時(shí)間長(zhǎng)。”……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說了很多。這時(shí)，我趁機(jī)把學(xué)生的體驗(yàn)引入課文中。這樣一來，學(xué)生的心情很快與王冕的心情融為一體，提高了閱讀效果。

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受不是很深刻時(shí)，教師要善于鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，這樣教學(xué)，將很容易提高學(xué)生的閱讀效果。

二、啟迪思維，想象體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，啟發(fā)想象，從而使學(xué)生在想象體驗(yàn)中真正入情入境，真正放飛思緒，張開想象的翅膀。

如在教學(xué)蘇教版語文《最大的麥穗》一課時(shí)，在教學(xué)弟子們尋找最大的麥穗的過程中，我讓學(xué)生把自己想象成蘇格拉底弟子中的一員。然后，我問學(xué)生：“剛才我看到你摘到了一個(gè)麥穗，為什么丟掉了？”“前面還有很多，老師讓我們找最大的，這個(gè)不是最大的。”這時(shí)我又問另一個(gè)學(xué)生：“我看你兩手空空，還沒有找到啊？”“是啊，每個(gè)看起來都差不多，可是一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不同，揀來揀去也沒有找到。”這時(shí)我又轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生：“假如你是其中的一粒麥穗，你想說些什么？”“真傻，其實(shí)當(dāng)他們走到快一半的時(shí)候，最大的麥穗就已經(jīng)確定了，可是他們還不滿足，沒有把握住機(jī)會(huì)，結(jié)果什么也沒有找到，真是可惜啊！”學(xué)生邊說邊搖頭。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

課例中，教師主要讓學(xué)生站在弟子和麥穗的立場(chǎng)上想象他們會(huì)想些什么、說些什么、做些什么。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的切身感受，學(xué)生能夠暢所欲言，在這種師生互動(dòng)的想象體驗(yàn)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也更加深刻。

三、轉(zhuǎn)換角色，表演體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)，讓學(xué)生以文本中的人物形象再現(xiàn)文本內(nèi)容，可以使學(xué)生在表演中對(duì)人物形象的體驗(yàn)感受更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師可以就“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人”讓學(xué)生展開閱讀，邊讀邊畫出能夠體現(xiàn)他們各自性格特點(diǎn)的詞句。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生從林沖的“連忙起來躬身施禮，起身讓座，不敢，不敢”等一系列語言動(dòng)作描寫中感受到了林沖的謙虛有禮，而從洪教頭的“全不理睬，也不相讓，冷笑”等，可以看出他的自以為是、驕傲、蠻橫無理。對(duì)于一部古典題材的歷史小說來說，由于課文所描寫的事情距離現(xiàn)在的年代較為久遠(yuǎn)，人們的說話方式和處事風(fēng)格與現(xiàn)在都有很大不同，如果光讓學(xué)生從字面上理解，學(xué)生很難深入人物內(nèi)心，更別提多么深刻的體驗(yàn)了。于是，我讓學(xué)生分別扮演林沖和洪教頭這兩個(gè)人物，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在這樣的表演中，學(xué)生對(duì)林沖的謙虛有禮、沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的品質(zhì)以及洪教頭的傲慢無禮、急躁、狂妄自大的特點(diǎn)有了深刻的體驗(yàn)和感受。

教學(xué)過程中，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)表演，一方面可以引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對(duì)文中人物形象的感受更加深刻，另一方面，也活躍了課堂氣氛，提高了閱讀教學(xué)效果。

總之，要想把體驗(yàn)閱讀落到實(shí)處，教師就要尊重學(xué)生體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的閱讀方法，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)的生成過程。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，并獲得對(duì)文本最正確的感悟和理解，享受到閱讀的快樂！