淺談課堂教學有效提問的設計

廣西防城港市防城區教研室（538000） 林坤玲

課堂教學是實施課堂改革的主陣地，而課堂提問是課堂教學最有效、最直接的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問展開的，所以課堂提問設置的成功與否直接關系到一節課的成敗。尤其是語文課堂教學的效果，在很大程度上取決于教師的提問藝術。

課改以來，我們的課堂問題的設計存在著很多弊端：教學目標不明確，提問隨意性大；無視學生主體，提問過頻；教學結構不嚴謹，問題設計不連貫，沒有起到銜接作用；提問過深、過大，超出學生認知水平，挫傷學生的學習積極性，久而久之，使學生視教師的提問為畏途；提問過于膚淺，沒有思考價值，無法激發學生興趣；一問到底，學生缺少思考、交流、表達的空間。總之，語文課堂教學中嚴重存在著低效提問、無效提問，甚至不良提問的現象，直接制約了課堂教學效率的提升。在這個背景下，我們必須認清形勢，著力吃透教材，全面了解學生，精心設計課堂教學提問，努力提高課堂教學質量。

一、潛心研究文本，找準目標，精心設問

深入備課，認真推敲，圍繞教學難點、教學目標，從學生的認知水平出發，設計難易適中的問題，讓學生有“跳一跳就可以摘到果子”的體驗。這是提高小學語文課堂教學效率的首要任務。作為小學語文教師，只有在這方面狠下工夫，潛心鉆研，“磨好刀”才能不誤“砍柴時”。

二、關注全體學生，以生為本，分層設問

教師要熟知學生的年齡特征、個性化心理，關注不同層次的學生，設計的問題應層次化、梯度化。教師要杜絕以前忽視學生主體地位，回答問題多為優生代辦的現象，課堂上要讓每個學生都參與到課堂教學活動中來，讓他們都有表現的機會，在活動中愉快地獲得知識，感受到成功的喜悅，如此教學，效果才會顯著。

三、構建合理課堂，環環相扣，巧妙設問

合理的課堂結構，恰當的問題設計，巧妙的課堂駕馭，讓問題在各環節中發揮不同作用，是最能體現課堂執教者的教學藝術的，更能提高課堂教學的效率。

1．新課導入問題設計應注重激趣

新課的導入是很講究藝術的，教師應抓住文章題眼，設計一些精簡而富有情趣的問題。因為興趣是最好的老師，教師開課就抓住了學生的心，激活了學生興奮的神經，學生的課堂教學主動性就會增強，教學活動進展就會很順利，這就是好的開端是成功的一半的道理。

2．教學環節銜接問題的設計應注重承上啟下，環環相扣

課堂教學應做到過渡自如，既承接上文也可勾起學生繼續探究的欲望。以前很多教師上課過渡生硬，沒有一點藝術。如：“我們現在學習第一段，大家讀一讀……”“我們學習完了第一段，下面學習第二段……”語言干巴巴，很乏味，讓學生失去興趣，甚至厭煩。但是通過研究學習，教師們統一了認識，掌握了教學過渡的技巧，尤其是問題的設計更是別出心裁，各有千秋。如我區黃老師執教《詹天佑》一文第一段后設問：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師，那么從哪里可以看出他的‘愛國’和‘杰出’？請你們在下文認真找找、畫畫、讀讀。”這樣的過渡問題的設計，既幫助學生對上文進行了回顧，也為下一個教學重點的學習指明了方向，啟發學生去自主探究。課堂學習氣氛濃厚，可貴的課堂生成就會層出不窮。

再如，我執教《賣火柴的小女孩》一課，從導入新課到結課，就設計了幾個問題（當然，課堂上為了組織教學，其他必要的語言表達和臨時設疑也是應該的）：“讀了課文題目，你們想知道小女孩為什么大年夜要在街上賣火柴嗎？”“小女孩幾次擦燃火柴？”“每次擦燃火柴，小女孩都看到了哪些奇異的景象？這都說明了什么？”“在幻覺中，小女孩享受了溫暖、溫飽、疼愛、快樂，她臉上的笑容是如此的美麗動人，可是現實中她得到了這些東西了嗎？”“你覺得小女孩是怎樣的一個小孩？”“讀了文章，你會對她產生怎樣的感情？”“什么使得這位年幼的女孩有著如此悲慘的命運？”由于問題設計切入了教學重難點，指引了教學思路，學生學習方向明確，興致勃勃。在循序漸進的流暢的教學過程中，學生的聽說讀寫能力得到了訓練，達到了我們語文課堂教學所追求的境界。

3．教學結束時的問題設計要注重兩個方面

一是要注重創設懸念，埋下伏筆，促進學生思維活動的深入展開。如《“糟糕透了”和“精彩極了”》結課時的設計：“作者的母親和父親截然不同的評價給他人生怎樣的影響？為什么他是很幸運的？你覺得你父母給予了你怎樣的愛？你也能妙筆生花寫寫你父母看似平凡卻很偉大的愛嗎？”《窮人》篇末寫到漁夫和妻子決定收養西蒙的孩子。講解到這里的時候，趁著學生產生深深的同情并難過的時候，我動情地問：“西蒙的兩個孩子從此就跟他們一起生活了，今后日子會過得怎么樣？幸福快樂嗎？你們能夠幫助作者續寫這部分嗎？”《凡卡》篇末寫到凡卡在做夢，夢見爺爺在讀他的來信，我對學生說：“凡卡的夢看起來多么美好，其實這是一個凄美的夢，讓人心酸的夢，他的爺爺收到他的信了嗎？他的命運會改變嗎？大家課后認真思考，大膽想象，明天看看哪個同學的想象更豐富、大膽。”這樣的問題設計是最能打動學生靈魂的，也最能激發他們的求知欲望和探索精神，所以每次都能收獲我期望的或者超出期望的效果。

二是要注重幫助學生對課堂教學內容進行簡要回憶和整理，理清知識的脈絡，以便于學生把握重難點，使學生能從復雜的教學內容中簡化儲存的信息。如《桂林山水》結課時設計：“桂林山水各有什么特點？用了哪些修辭手法？抒發了作者什么樣的思想感情？”

四、留足時間空間，展現個性，點撥設問

學生是課堂的主人，他們想象力豐富，好奇心強，可塑性強。我們需要根據不同的文本和不同的教學環境，適時用精練、簡潔的語言提出問題，啟發學生的思維，點燃學生智慧的火花，張揚他們可貴的個性。我很贊同并努力學習魏書生老師的五個“解放”：解放學生的頭腦，讓他們能獨立思考；解放學生的眼睛，讓他們能自己看書；解放學生的雙手，讓他們能積極干事；解放學生的嘴巴，讓他們能發表觀點；解放學生的空間，讓他們能樂山樂水。其中，解放學生的空間是指要解放學生的活動空間、學習空間、生成空間、思維空間、想象空間等，真正使學生成為課堂的主人，體現以生為本的教學理念。教學《桂林山水》第二片段時，在引導學生朗讀、理解、感悟之后，我這樣設計問題：“此段采用了總分結構的組句和構段方式，描寫了漓江水獨特的美。你們認真朗讀，深入體會，并用此方法寫一段話。好嗎？”學生興致勃勃，投入到創作中。很快，一段段充滿童稚和詩意的文段從學生的小手中流淌出來。教學《牛郎織女》中牛郎織女相會一段時，我提問：“聰明的你們，你能想出此時他們在訴說什么嗎？”學生們沉默后給了我巨大驚喜。“牛郎說：‘娘子，這些日子你瘦了。’織女說：‘你和孩子過得好嗎？讓你受苦了。’”學生們熱烈地想象和表達，填補了課文的空白。學生們需要這些空白，這樣才可以成長他們的思想，才可以挖掘他們的潛力。

科學、有效的課堂提問既可以大大提高課堂教學的效率，又可以促進學校教學質量的大幅度提高，真正體現了“科研興教”的重大意義和作用。