導讀得法則言意兼得

江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 何美煒

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這道出了朗讀的重要性。在教師的引領下，學生通過朗讀不僅能加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，還能對文本進行再創造，由據意識言，到以言表意，提高對祖國語言文字的運用能力。

下面結合平時收集的蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》一文的三個教學片段，談談我對閱讀教學中朗讀的指導作用的幾點認識。

一、牽著孩子，得“意”忘“言”

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味?！笨墒墙處焸冊谡n堂操作時，常常流于形式。仔細觀察，我們就會發現，有的是為朗讀而朗讀，有的朗讀是走過場，有的只注重朗讀技巧的指導。

一位教師對林肯演講詞中含有三個“永遠”的一段話進行了這樣的朗讀指導。

師：林肯尊敬父親嗎？

生1：是的！

師：他寬容大度嗎？

生2：是的！

師：我們該讀出什么語氣？

生3：讀出寬容大度。

生4：讀出尊重父親。

師：哪些詞語應讀得重一些？（生回答后，師要求一一圈出，生試讀）

師：誰能讀得比他更好些？（指名讀）

師：請女同學讀一讀。（女生齊讀）

師：請男同學讀一讀。（男生齊讀）

……

如此三番五次地讀，學生雖然看似得“意”，即了解了林肯這一人物的精神品質，但是從朗讀中卻明顯看到，人物寬容大度、尊敬父親的高大形象始終沒有走進學生的心靈。作者精彩的語言表達形式，即“言”，學生也沒有能夠習得，更別提運用語言了。

教師進行朗讀指導時重“形”而輕“神”，導致學生對課文感知膚淺，在語言上也得不到應有的訓練。男生讀、女生讀、小組讀、個別讀等形式繁多的朗讀充斥著整個語文課堂。這種“形似”朗讀指導的語文教學阻礙著朗讀作用的發揮，影響了閱讀教學的效果。

因此在語文教學中，教師的朗讀指導應有法，應避免得“意”忘“言”現象的存在。

二、引著學生，據“言”得“意”

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！眰€性化朗讀的提出如春雨洗禮般將朗讀指導又融入了閱讀教學中。不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，使學生能更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。

第二位教師對同樣一段話則這樣指導。

生1：“知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠……”我覺得林肯不卑不亢，他對于自己是鞋匠的兒子一點兒也不感到自卑。

師：說得好！能讀出林肯的自豪嗎？（生讀出自豪）

師：誰也像他這樣讀一讀。

生2：“……我一定會永遠記住你的忠告……”對參議員刻薄的諷刺，林肯完全沒有理會，反而看做是善意的忠告，這是一位寬容大度的總統！

師：你能把林肯的這份寬容讀出來嗎？（生讀，多了一份寬容的語氣）

生3：我從文中的三個“永遠”還讀出了林肯對父親的敬佩，他永遠愛著自己的父親，父親永遠是他學習的楷模，是林肯心中的驕傲。

師：文中三個“永遠”耐人尋味，每一句、每一字都重重地敲擊在每一個參議員的身上。同學們，能把林肯的不卑不亢、寬容大度、感激父親的品質通過朗讀表達出來嗎？

用現代紅外光譜技術對中藥配方顆粒進行整體質量評價的優勢在于①無損于樣品，既不破壞單味藥的整體性，又不破壞方劑的配伍性；②無化學處理，一方面大大減少了產生檢測誤差的原因，另一方面無污染、無腐蝕；③方法快速。利用紅外光譜技術對中藥進行無損快速檢測，既能客觀反映中藥內在物質基礎，又能在宏觀上控制中藥整體質量。

……

這位教師沒有要求學生用統一的語氣來讀，而是從調動學生的情感體驗入手，用問題引領學生自己尋找、感受文本語言，從而據“言”得“意”，一步步“吸納”文本語言。這樣，人物的形象在學生心中已漸漸明朗起來，最后學生的朗讀感情都十分充沛。

但是，閱讀教學中的朗讀指導不是為了朗讀而朗讀。語文的核心和關鍵是言和意。語文學習就是據言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程。

在朗讀指導時，如果能夠讓學生運用語言進行再創造，繼而以言表意，實現嵌入心靈的言意融合，那朗讀這塊奠基石就能牢牢地扎根在語文的土壤里。

三、放手學生，以“言”表“意”

夸美紐斯在《大教學論》中描述自己的教育理想是：找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂及堅實的腳步。我想，我們的朗讀教學也要抱有這樣的理想。

第三位教師教同一段話時是以“活動單導學”模式來教學的。

（小組先自主閱讀）

師：哪一組先來交流？

生1：我們組從三個含“永遠”的句子中感受到林肯寬容大度。參議員羞辱了林肯，如果是我，我會很氣憤，但林肯卻把羞辱作為忠告。這真是宰相肚里能撐船啊?。ㄉ恼疲?/p>

生2：剛才他說得很透徹，但他沒有讀出林肯的寬容。我來試一試！（生讀，師微笑肯定）

生3：我們組還讀出了林肯深明大義。一般人遇到這種情形，可能會與參議員發生別扭，但林肯為了顧全大局，維護國家的利益，他委婉地回擊了參議員。

生4：剛才他說“發生別扭”，不太妥當，我覺得用“發生沖突”更適合這種重要場合。

師：你真是善于推敲字眼。

生5：我們組讀出了林肯是追求平等的。在他心目中，人沒有貴賤之分。我想起了一句話：“我們是平等的，至少我們平等地站到上帝面前?！保ㄅ_下一片驚嘆聲）

生6：林肯追求人人平等，是多么偉大的總統。我想把林肯的這段話再讀一讀！

生7：他讀得很好，但我們要知道，這是演講詞，朗讀跟演講是不一樣的。要讀出演講的語氣，我來試試。（生演講，聲情并茂，帶著手勢）

這堂課上，教師通過“自主閱讀—小組交流感受—共同欣賞品味”的模式，把學生可以做的事情盡早地、盡可能地交付于學生自己。在這堂課上，我們不僅聽到了學生勇于嘗試朗讀的聲音，還看到了學生對同伴的真知灼見由衷的贊美，也看到了他們對不同想法的理性質疑。在一次次互評補充、朗讀挑戰中，學生的朗讀真正達到了“與我為化”的境界。借助朗讀的平臺，學生對文本進行了再創造，更好地把握和感悟了文章內涵。教師借助朗讀這一推手，讓學生智慧的火花產生碰撞，以“言”表“意”。這樣的導讀境界方是我們所追求的。

縱觀朗讀教學之路，教師在摸索中不斷追尋高效。一路走來，朗讀教學已從“形似”走向“神備”。追尋高效的朗讀指導，只需端正理念，走“生本”之路，把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，注重學生的個性體驗，學生就能夠讀出自己真實的感受，展示出無限精彩?？梢?，導讀得法，則言意兼得！