從《一個小村莊的故事》看閱讀教學的體驗

浙江東陽市吳寧一校（322100） 陸 超

新課程強調在語文閱讀教學中要充分調動學生的切身體驗，從而使學生深刻感受和領會文本的意蘊及情感。而一些教師已領會到了課標倡導的體驗策略的個中滋味，在教學中積極探索體驗的方法和路徑，取得了可喜的收效。下面舉例的《一個小村莊的故事》的教學片段，就是其中一個突出的案例。

第一次體驗：【片段1】讀句子，享受砍樹之痛快。

師：（板書課文關鍵句）“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。”

（師畫簡筆畫：一座郁郁蔥蔥的山）

師：我家想蓋新房，需要一些木頭，怎么辦？

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（師用黑板刷擦去三棵樹）

生1：春耕了，我家要造一把犁，需要木材。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（生1上黑板擦去一棵樹）

生2：我家要用木材做一個豬圈。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（生2上黑板擦去兩棵樹）

……

師：（神情憂郁）我的農民弟兄們當年就是這樣做的！（指著被砍光的山）這就是那座曾經郁郁蔥蔥的山！

師：村莊從此發生了怎樣的變化呢？（全班學生讀下文，村莊被洪水卷走）

這一教學片段中，學生們在不假思索的齊讀和“砍削”中，扮演了過去的村民的角色，體驗到了為了眼前利益而亂砍濫伐的盲目與野蠻，引發了內心的震撼。此時，教師不失時機地安排學生讀下文，了解村莊被洪水卷走的慘狀，為下一個片段的體驗教學埋下了伏筆。

第二次體驗：【片段2】讀句子，審判“被告”之罪行。

師：村莊消失了，備受折磨的山把村民們告上了法庭，它把村民們的罪行寫在一句話中（用紅色大字重新寫出：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。”）

師：各位法官大人、審判員，你們從中讀到了什么？

生1：家家戶戶都有砍樹用的斧頭，這是物證。一個“拎”字表明斧頭都成了大家的隨身物，隨意砍樹成了大家的習慣。

師：把你的理解讀出來。

（生讀句子。特別強調“拎”字和“一棵一棵”）

生2：從句子中的兩個“誰家”可以知道，當時對森林沒有任何保護措施，任何村民隨時都可以上山砍樹。今天的悲劇是村民們自己一手造成的。

師：把你的理解讀出來。

（生讀句子。特別突出“誰家”二字）

師：各位審判員，從法官的朗讀中你們聽到了什么？

生3：我聽出了山和村莊的哭泣。

生4：我聽出了原告的憤怒，聽出了山的責問。

師：（扮法官）本案證據確鑿，事實清楚，下面對本案作出判決……

這一片段的體驗，角度截然不同了。學生們站在環境保護的角度，站在法律的角度，對同一個事實進行了新的體驗。這次在他們胸中澎湃的，是對無知和罪惡的憎惡與批判。這是一種不同性質的認識和情感體驗。

兩次體驗的綜合評析：

本案例中，教師引導學生從兩個對立面對同一個句子（細節）的內涵進行了體驗、領悟和解讀。

第一次體驗的讀，學生站在當時村民的角度去思考問題，去體驗生活。教師在虛擬環境中讓學生親自“上山”，親手把樹木一棵一棵地“砍”下來，體驗到村民的物欲一天天地膨脹，一步步地升級，直到最后，一棵棵樹倒地了，大家還意猶未盡。通過模擬砍樹和村民們的反復“教唆”（誦讀句子），再現了當時村民貪圖眼前利益而對大自然肆無忌憚的破壞行為及毫無節制的索取心理。

第二次體驗的讀，學生跳出文本，成為一名伸張正義的法官和審判員。頓時，課文的同一句話又變成了山告發村民的罪狀。在虛擬法庭上，學生們一個個擺出主持公道的神態，從句子中摳出那么多條罪行，為無助、受害的原告鳴不平，并對村民們任意破壞大自然的行為施以懲罰。

通過對這短短的二十五個字的二度體驗性閱讀，教師在完成知識目標、能力目標的同時，更讓學生經歷了豐富的情感體驗，由第一次“砍樹”時的興奮、享受、滿足，到第二次的同情、不滿、悲憤、充滿了正義感。在對比中，在矛盾之中，在自我否定中，學生心靈深處產生了震撼。善良、正直、知恩圖報等優良品質在春風化雨中植入學生的內心深處。

體驗使學生擺脫了純粹旁觀者的角色局限，而進入了文本思想內涵和情感潛流的深處。