基于語用視角的閱讀教學切入點

江蘇鹽城市鞍湖實驗學校（224012） 陶連勇

目前，基于文本內容的閱讀教學仍然占主流地位。許多教師在閱讀教學時，總喜歡引導學生對文本進行分析，時間長了，這種基于文本內容的閱讀教學就顯示出諸多弊端。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”由此可見，提高學生語言運用能力已成為閱讀教學的重要任務之一。那么，如何在語用視角下展開閱讀教學呢？

【案例】蘇教版語文五年級下冊《只揀兒童多處行》教學片斷

師：同學們，在這篇課文中，有一句話我感覺寫得太好了，我認為我們要加深對它的印象，這樣才能在以后與別人交流時說出與眾不同的話來。我們就一起來聽寫這個句子吧。寫之前，老師先把這個句子讀兩遍，然后你們根據自己的記憶把這句話默寫下來。

師：（讀兩遍）“記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的！”（學生聽完之后，根據自己的記憶把這句話寫出來，然后打開書本進行比較，看看丟掉或者多出什么字詞來）

師：同學們，通過對照，你們默寫得如何呀？（學生有的說默寫全對，有的說丟掉了“永遠”……）

師：好，有的同學把“永遠”給忘記了，那我們就用筆把“永遠”這兩個字去掉。我們再來讀一讀這句話。

生1：（讀）記住“只揀兒童多處行”，是不會找不到春天的！

師：與去掉之前的句子比，讀起來有什么樣的感覺？

生2：不能去掉，因為去掉之后總感覺不出態度堅決的意思來，描述上感覺非常平淡。用上“永遠”這兩個字，就是在強調要想找到春天，就要往兒童多的地方去找。

生3：如果去掉了，就會感受不到強烈的情感，特別是后面的一個感嘆號，與“永遠”這兩個字遙相呼應，表達了作者強烈的思想感情。

師：那我們再把它改成陳述句來讀三遍。感受一下效果如何？

生4：不行，它表達不出作者強烈的情感。

師：不錯，那我們再一次用作者那種強烈的情感來讀這一句話吧。

……

在這堂課中，學生對于為什么要“只揀兒童多處行”的感受還不太深刻，所以教師通過讓學生去掉“永遠”這兩個字，再讀一讀，然后進行比較。這個看似不經意的教學行為，可以更好地促進學生對課文中語言文字運用的理解與感悟，讓學生懂得不同的句式表達帶給人不一樣的感受，并能自覺運用到自己的語言中。通過這一則案例，我們從語文教學的工具性與人文性這兩大基本屬性來談一談基于語用視角的閱讀教學切入點，它至少可以給我們帶來兩點啟發。

一、品詞悟句，提升學生的語用能力

語用能力就是學生語言運用的能力。它要求學生在閱讀教學中，要不斷地用文本中的語言來進行互動交流，表達自己獨特的見解，從而促進學生更好地理解文本，形成一定的語言運用能力。比如案例中，教師抓住“永遠”這個詞，讓學生自主閱讀，比較閱讀，然后再進行自我反思與感悟，從而讓學生明白了為什么要用上“永遠”這個詞語。因為它可以更加突出地表達作者對于“只揀兒童多處行”的強烈情感。學生通過自由對話，加深了對文字的理解。

二、融情入境，豐富學生的語用情感

選入語文教材的文章都是帶有很強的情感在里面的，目的是讓學生通過閱讀教學，豐富自己的情感，讓學生在不同的課文中，感受不同作者的人生與情感經歷，從而豐富自己的情感，使學生在以后的語言運用過程中也知道如何表述自己的情感，如何帶著某種情感來與別人交流。就好比案例中那樣，首先，讓學生把“永遠”這兩個字去掉，學生就會在心中產生疑問，為什么教師硬要去掉這兩個字，這兩個字去掉之后會怎樣。當學生的腦海中產生諸多疑問時，就會有一種渴望，就是去掉與不去掉“永遠”這兩個字，會是一個什么樣的結果。這樣，就給學生營造了一個疑問、思考、答疑的情境。然后，教師再讓學生反復閱讀帶有“永遠”與不帶有“永遠”的句子。通過比較，學生一下子明白了“永遠”這兩個字的價值，同時也豐富了他們的情感，使他們知道不同的詞語在表述時，會給別人帶來不同的情感。

閱讀教學一個重要的教學目標就是培養學生的語用能力與語用情感。基于語用視角來展開閱讀教學，就要找準語用課堂學習的切入點，促進學生在閱讀教學中更好地提高自己的語用能力，讓我們的閱讀教學能夠更好地促進學生語文素養的提升。