例談文本寓意的解讀——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210044） 劉紅梅

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事。課文的主體主要以狐貍和烏鴉的對(duì)話形式來(lái)呈現(xiàn)。那么，文本的寓意如何在對(duì)話教學(xué)中一步步自然滲透出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)研讀教材，分析學(xué)情，我最終展開(kāi)了以下的教學(xué)片斷。

【片斷一】

師：默讀2－5自然段，邊讀邊用“!!!!”畫(huà)出狐貍說(shuō)的話，用“——”畫(huà)出烏鴉聽(tīng)后的反應(yīng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出來(lái)的狐貍說(shuō)的話？

生1：我畫(huà)出來(lái)的是：“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！”

師：烏鴉聽(tīng)后有什么反應(yīng)呢？

生2：“烏鴉沒(méi)有回答。”“烏鴉看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。”“烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，非常得意，就唱了起來(lái)。”

【課堂中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，給學(xué)生充分的時(shí)間圈、畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，同時(shí)注意反饋，做到有布置，有要求，有落實(shí)。】

【片斷二】

師：我們先來(lái)看看狐貍?cè)握f(shuō)的話，撇開(kāi)我們心目中對(duì)狐貍的印象，單單從這三句話，你感受到狐貍對(duì)烏鴉怎樣？

生1：尊敬烏鴉，對(duì)她非常友好。

生2：狐貍真會(huì)夸人。

師：故事中的狐貍真的是這樣嗎？我們一起來(lái)看看狐貍說(shuō)這些話時(shí)的表情、動(dòng)作，看看狐貍的真實(shí)面目是什么？

生3：這笑臉是裝出來(lái)的，讓烏鴉越來(lái)越相信他。

生4：烏鴉的羽毛一點(diǎn)都不好看，比麻雀差遠(yuǎn)了。叫聲也不好聽(tīng)，大家常常說(shuō)聽(tīng)到烏鴉的叫聲就會(huì)有不好的事情要發(fā)生。

師：你知道得真多。狐貍說(shuō)的這些話都是假話，他用假話來(lái)討好烏鴉，我們把這樣的話叫奉承話。（板書(shū)：奉承話）

【僅僅出示狐貍?cè)握f(shuō)的話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，感受一只懂禮貌、會(huì)關(guān)心人、會(huì)夸獎(jiǎng)人的狐貍。“故事中的狐貍真的是這樣嗎？我們一起來(lái)看看狐貍說(shuō)這些話時(shí)的表情、動(dòng)作，看看狐貍的真實(shí)面目是什么？”學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)這三句話時(shí)的表情、動(dòng)作所透射出的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。】

【片斷三】

師：狐貍一而再，再而三地說(shuō)動(dòng)聽(tīng)的話奉承烏鴉，烏鴉每次是什么反應(yīng)？這些反應(yīng)又說(shuō)明什么？小組討論一下。

生1：一開(kāi)始，烏鴉沒(méi)有回答狐貍的話，特別小心。

生2：當(dāng)聽(tīng)到狐貍關(guān)心她孩子的時(shí)候，烏鴉看了狐貍一眼，開(kāi)始慢慢放松下來(lái)。

生3：烏鴉一聽(tīng)到狐貍夸獎(jiǎng)她的羽毛和嗓子，就得意洋洋，乖乖照著狐貍說(shuō)的去做了。

師：故事學(xué)完了，狐貍是靠什么騙到了肉，烏鴉又是因?yàn)槭裁词チ巳饽兀浚ㄊ种赴鍟?shū)）

生：（眾）狐貍講奉承話，烏鴉聽(tīng)了狐貍的奉承話。

師：是呀，喜歡聽(tīng)奉承話，容易——

生：（齊喊）上當(dāng)受騙。

師：你想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？

【理解課文的寓意是本課的重難點(diǎn)，通過(guò)“狐貍是靠什么騙到了肉，烏鴉又是因?yàn)槭裁词チ巳饽亍边@個(gè)問(wèn)題的牽引，讓學(xué)生知道狐貍是靠講奉承話騙到了肉，而烏鴉是因?yàn)閻?ài)聽(tīng)奉承話失去了肉，從而知道愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理，文章的寓意揭示水到渠成。】

在以上片斷的教學(xué)中，教師遵循語(yǔ)文教學(xué)從整體到部分，再回歸到整體的規(guī)律組織教學(xué)。抓住第二自然段到第五自然段，帶領(lǐng)學(xué)生感知，形成第一個(gè)整體。讓學(xué)生默讀這四個(gè)自然段，用“!!!!”畫(huà)出狐貍說(shuō)的話，用“——”劃出烏鴉聽(tīng)后反應(yīng)的句子，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、圈畫(huà)，同時(shí)注意反饋，做到有布置，有要求，有落實(shí)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生深思、見(jiàn)疑、求同、求異。我先出示狐貍的三次話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)狐貍對(duì)烏鴉的尊敬、友好、關(guān)心。然后，用設(shè)問(wèn)引起學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的關(guān)注，讓學(xué)生了解狐貍說(shuō)的這三次話都是討好烏鴉的假話，目的是騙到肉，都是奉承話，為后文體會(huì)寓意做好了鋪墊。

在第二個(gè)整體中，我引領(lǐng)學(xué)生回顧全文，提升認(rèn)識(shí)，揭示寓意。通過(guò)“狐貍得肉和烏鴉失肉的原因，你想對(duì)烏鴉說(shuō)什么”這三個(gè)步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷慢慢“爬坡”的過(guò)程，自然滲透出故事的寓意，突破課文的重難點(diǎn)。