《橋》同課異構教學談

浙江景寧縣第一實驗小學（323500） 胡艷華 趙愛月

近期我校舉行了“智慧課堂節”，我有幸聽了梁民、周建峰、洪舒怡三位老師同課異構《橋》的三堂課，現截取幾個鏡頭，談談我對同課異構的認識。

鏡頭一：生字教學片斷

（一）洪舒怡老師的生字教學片斷

出示：咆哮 呻吟 攙扶 祭奠

1．指導學生讀“呻吟”。

2“．咆哮”這個詞怎么理解？（怒吼、憤怒地叫）

3．再讀這四個詞，你有什么發現？像這樣的詞還有哪些？（進入、饑餓、溫暖、炎熱、寒冷……）

4．這幾個詞不僅難讀，還難寫，哪些地方要注意？請同學們拿出作業紙，寫一寫“祭奠”。

（二）周劍鋒老師的生字教學片斷

出示：咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當

師：上面的詞語是寫洪水的，請你們在每個詞語的前面，添上“山洪”兩個字讀一讀。你們覺得這是一場怎樣的洪水？

出示：肆無忌憚 瘋 跌跌撞撞 亂哄哄

師：上面的詞語是寫村民的。當肆無忌憚的山洪狂奔而來時，可以用哪個詞形容村民？（驚慌失措、不知所措）

出示：流淌 擁戴 沙啞 揪出 豹子

師：這些詞是寫誰的？（老漢、黨支部書記、村支書）

師：你認為最難寫的字是哪幾個？

對比分析

課前預習一直是個困擾語文教師的問題，雖然教師經常布置學生課下預習，但大多只要求他們將課文瀏覽一遍，缺少系統的、符合學生認知規律的預習策略。周老師針對這些問題，設計了預習題，為學生點燃智慧之火。針對學生在詞句的理解、積累、運用方面的能力較差的實際，洪老師利用集合法把含有相同特點的詞語集合在一起進行積累，讓學生發現詞語中含有相同部分，都由近義詞構成。

鏡頭二“：揪、推”的教學片斷

（一）周劍鋒老師的教學片斷

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道‘：你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

1．哪個字最讓你感動？

2“．揪”是什么意思？

3．老漢揪出的是誰？難道他不愛自己的兒子嗎？

（二）梁民老師的教學片斷

師：老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。為什么呢？這一揪，這一推，你們讀出了什么？

師：老漢揪出的僅僅是小伙子嗎？他還揪出了什么？（揪出了黨員的責任，揪出了老漢的大公無私，揪出了村民的希望，揪出了黨員絕不能損害群眾利益的價值觀）

對比分析

周劍鋒老師“揪”字的教學設計頗具匠心，層層深入，充分體現了以學定教，由扶到放的教學方法。梁民老師引導學生抓住老漢的前后表現，對比體會他的內心：在不同的情況下，態度有著強烈的反差，對比鮮明。

鏡頭三：課堂小練筆的設計

（一）周劍鋒老師練筆的片斷

洪水退去了，村莊恢復了平靜，一座新的橋建起來了。洪水無情人有情，人們為了祭奠這對父子，在橋頭立了一座碑。如果在碑上刻一句話，你準備刻什么？拿起筆寫在預習紙上。

（二）洪舒怡老師練筆的片斷

山洪暴發時，村莊驚醒了，人們瘋了似的往外逃，村莊北面那座窄窄的木橋成了人們最后的希望。洪水侵襲下的木橋又是怎樣的呢？模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

（三）梁民老師練筆的片斷

老漢突然沖上去，從隊伍中揪出一個小伙子。兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

老漢兇得像只豹子，兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

小伙子瞪了老漢一眼，父親啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

小伙子推了老漢一把，父親啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

老漢用力把小伙子推上木橋，兒子啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

對比分析

周老師在學生領悟了橋的深刻含義后，設計了練筆環節，鼓勵學生拿起筆，寫幾句祭奠老漢的話，這樣的設計提升了學生的認識，升華了學生的情感。洪老師注重學生寫法的指導，在學生充分習得寫作方法之后，讓學生模仿課文的寫法，寫一寫洪水中的橋，順水推舟，水到渠成。梁老師的練筆設計將對話直指人物的內心世界，使課堂對話不再是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。