圍繞四大維度，讓文本解讀更高效

廣西柳城縣實驗小學（545200） 韋春菊

隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學對教師的文本解讀提出了更高的要求。面對教材文本，應該選擇怎樣的教學內容和策略？這對教師文本解讀是嚴峻的考驗。應該怎樣進行文本解讀，并將解讀的成果付諸課堂教學實踐？

一、著眼文本題眼，為整體把握課文鋪設通道

一篇文章的題目，就是文章的眼睛。有的題目能夠概括課文的大意，有的則提煉出文章的核心價值，有的是文章創作的情感線索，有的則是作者情感的積聚點。緊扣文章的題目，進行文本解讀，就為教師找到了一個很好的切入口，為整篇課文的解讀提供一個良好的通道。

例如，《司馬遷發憤寫＜史記＞》這篇課文的題目，就已經把課文要講述的事呈現出來——有人物，有情感，有結果。這就要求教師在根據題目進行引導時，務必緊扣題目中的核心詞語“發憤”進行深入思考：這篇課文主要講述了什么？司馬遷為什么要發憤？他又是怎樣發憤的？發憤的結果是什么？這樣抓住課文的題目，引導學生從事件的起因、經過、高潮、結果等幾個維度感知課文，從整體上把握課文的主要內容，明晰教學的基本方向。

二、依托文本文眼，為直逼內涵核心搭建階梯

文眼是作者蘊藏在文本中的情感聚集點，更是作者選擇材料、整合素材的中心。在閱讀教學過程中，如果能夠緊扣文章的文眼進行教學，就能起到牽一發而動全身的妙用。

例如，在教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，教師緊緊圍繞一個“苦”字引導學生從住宿之苦、食物之苦、工作之苦三個方面，充分感受李時珍工作的艱苦環境。緊接著，教師引導學生從課文的對話描寫入手，讓學生感受到李時珍以苦為樂、不畏艱苦的精神。

縱觀整個案例，教師始終圍繞著課文的文眼——“苦”進行教學。在文本解讀時，扣住文眼，就如同扣住了文本的魂魄，就能夠找到解開文章表達的密碼，探尋到文章的本質內涵，成功地與作者進行心靈的對話。

三、緊扣表達方法，為提升語用能力提供范例

傳統教學中，教師一味地關注課文的內容信息，而很少關注文章的表達特點。葉圣陶先生說：“文本無非是個例子。”這個“例子”，所起到的作用是向學生展現文本語言表達的魅力，為學生言語表達提供良好的示范。因此，在文本解讀的過程中，教師要從關注內容向言語關注表達轉變，將關注的重心聚焦在課文所采用的表達方法上、修辭手法上，從而為閱讀教學提供更為有效的教學資源。

例如，鄭振鐸的《燕子》這篇課文在描寫春天景色的時候，運用了大量擬人、比喻等修辭手法，向讀者展現春天絢爛無比的熱鬧場景。在教學這一段時，就不能僅僅引導學生體會春天的美好，還要關注作者運用了什么表達方法，從而使閱讀教學實現由“教課文”向“教語文”的轉變。

入選教材的課文都是文質兼備的典范之作，值得學生借鑒模仿的語言價值點非常多。教師切不可貪多求全，面面俱到，應該緊扣文本和學生的實際，選擇最具代表性的表達技巧，在一課一得的理念下實現語言表達能力的提升。

四、遵循文體特征，為合理選擇內容奠定基礎

傳統語文教學中，教師無視課文的文體特點，不管是文本體裁都采用統一的模式進行教學。事實上，文體不同，語言表達的風格、結構的安排、材料的選擇都有不同的特點。小學語文教材中包含了記敘文、議論文、說明文等形式不同的文體。這些不同的文體也造就了閱讀教學內容的不同。因此，文本解讀必須緊扣文體特點，選出切合這一文體的教學內容，從而有針對性地進行教學，提升教學的整體效率。

例如，教學《埃及的金字塔》這篇課文，教師緊緊抓住課文的文體，將解讀的重心放在說明方法上，關注作者是怎樣借助說明方法將埃及金字塔的特點說明清楚的。這樣的解讀思路，就為閱讀教學提供了良好的保障。教學實踐中，教師始終引導學生關注說明方法的運用，在體會、提煉、比較、辨析的過程中，讓學生切身體會說明方法所起到的表達作用。

整個教學過程，教師要緊緊圍繞說明方法讓學生提煉、感知，并相機利用說明方法進行練筆，凸顯說明文教學的特點。

教師只有多從文本的題眼、文眼、表達特征以及文體特點等多種視角潛心解讀文本，探尋語言的規律，發現文本的表達秘密，才能扎實有效地進行教學，才能得心應手地駕馭課堂，為語文閱讀教學效率的整體提升奠定堅實的基礎。