高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉 瓊

（江西省景德鎮(zhèn)市第十六中學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉 瓊

（江西省景德鎮(zhèn)市第十六中學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同時(shí)隨著新課程的改革進(jìn)程，高中英語教學(xué)中對(duì)于閱讀部分的重視程度也在加深。本文在介紹了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用益處，進(jìn)而探討了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，以期能促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力。

高中英語 閱讀教學(xué) “支架式”教學(xué)模式 應(yīng)用研究

高中英語閱讀教學(xué)體系之中，高中英語閱讀一直是重難點(diǎn)部分。目前的英語閱讀教學(xué)存在無法提升學(xué)生積極性的問題，因此應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式能夠在高中英語閱讀教學(xué)過程之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，從根本上增強(qiáng)英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)模式也在不斷改［1］

革當(dāng)中。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)太過于注重應(yīng)試模式，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)容易陷入被動(dòng)式的灌輸教育。教師在英語閱讀教學(xué)中往往采用課文翻譯，課文結(jié)構(gòu)講解，語法知識(shí)點(diǎn)介紹等教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說，高中英語閱讀教學(xué)的課堂氛圍常常變得比較枯燥，無法提高自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。長(zhǎng)久以往，這并不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

二、“支架式”教學(xué)模式的作用

在高中英語教學(xué)體系之中，閱讀部分是其中比重較大的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中難點(diǎn)所在。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的問題，為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，需要引入“支架式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式是基于引導(dǎo)學(xué)生將業(yè)已習(xí)得的舊知識(shí)體系與新習(xí)得的知識(shí)體相連接起來，在新舊知識(shí)體系之間建立起“支架式”的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自然拓展原有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地去吸收新知識(shí)和新要點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，能夠更好地去完成新舊知識(shí)的融合并能熟練地進(jìn)行運(yùn)用。“支架式”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生積極地去投入到英語學(xué)習(xí)過程中去，從而實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。［2］

三、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.備課階段的“問題支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“問題支架”教學(xué)模式是指在備課階段，學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過相關(guān)問題的提出，來幫助學(xué)生更好地帶著問題去進(jìn)行閱讀，從而能夠在閱讀之前就對(duì)于主旨有一個(gè)大致把握，從而能夠更加針對(duì)性地理解閱讀內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)外國(guó)節(jié)日或是風(fēng)俗習(xí)慣的高中英語閱讀材料之前，教師可以在備課階段便對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的發(fā)散性問題，例如外國(guó)節(jié)日的傳統(tǒng)慶祝項(xiàng)目有哪些？外國(guó)節(jié)日的起源故事有哪些？同時(shí)可以采取小組討論或是頭腦風(fēng)暴的形式來開發(fā)學(xué)生的思維，通過這些“問題支架”的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過這些相關(guān)問題去對(duì)于課文的閱讀材料有一個(gè)大致的了解，然后通過問題的不斷深入探討來加深對(duì)于閱讀材料的理解。因此在備課階段，應(yīng)用“問題支架”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在先期預(yù)習(xí)過程當(dāng)中帶著問題進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)過程，能夠通過探討問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力。［3］

2.學(xué)習(xí)階段的“情境支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“情境支架”教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，不拘泥于書面知識(shí)的理解，而是幫助學(xué)生建立一個(gè)閱讀閱讀情境，營(yíng)造一個(gè)能夠沉浸學(xué)習(xí)的閱讀氛圍，從而更好地提升自己的閱讀理解能力和思維能力。例如在學(xué)習(xí)外國(guó)電影的閱讀材料的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生放映一些電影片段來加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料情境的理解。比如Impossible Mission，教師便可以通過對(duì)系列電影的片段宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的興趣，從而通過這樣的情境支架來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠與閱讀材料的文字內(nèi)容產(chǎn)生情感層面上的共鳴，進(jìn)而能夠更好地去理解閱讀材料的內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生理解層面的隔閡，同時(shí)也能將閱讀過程變得更加有趣。

3.記憶階段的“理解支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“理解支架”教學(xué)模式是指在高中英語閱讀教學(xué)之中，教師要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)，來幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，以閱讀書面材料為基礎(chǔ)，但不拘泥于材料本身，對(duì)于外國(guó)的不同文化模式，不同的思維模式以及不同的偏好習(xí)慣都需要去進(jìn)行文化層面的理解，這樣才能更加深入地了解文章內(nèi)容的本質(zhì)，而不是停留在閱讀材料的表面。例如講述美國(guó)黑人政策的相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解美國(guó)當(dāng)代的發(fā)展史，在文化的大背景之下去更好地理解美國(guó)黑人的相關(guān)政策問題和發(fā)展現(xiàn)狀。語言的學(xué)習(xí)并不是需要死記硬背，它是需要通過運(yùn)用才能更好地提高語言能力，那么“理解支架”教學(xué)模式的應(yīng)用就能夠幫助學(xué)生去理解語言背后的文化含義，從而是去真正理解閱讀材料，而不是單純從字面上了解內(nèi)容。［4］

結(jié)語

“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用至高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)教師的引導(dǎo)作用有更高的要求，但同時(shí)也是讓學(xué)生成為課堂參與主體的過程。教師可以通過“問題支架”、“情境支架”以及“理解支架”三方面的教學(xué)模式構(gòu)建，來幫助激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的閱讀興趣，從而提高閱讀積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語閱讀水平也能得到較大提升。

［1］ 王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［2］ 董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［3］ 孫琦.高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)生英語，2016，08：64.

［4］ 詹湘妹.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.讀書文摘，2015，08：226-227.