思維導圖對思維風格影響研究

王太和

（江蘇省海安高級中學 江蘇海安 226600）

思維導圖對思維風格影響研究

王太和

（江蘇省海安高級中學 江蘇海安 226600）

本文主要是針對思維導圖對思維風格影響進行了簡要的分析和研究。首先對思維導圖和思維風格分別做了相應的概念介紹，分清楚兩個之間的差異，其次從兩個方面簡要分析了思維導圖對思維風格的影響。

思維導圖 思維風格 影響

隨著時代的進步以及社會的發展，越來越多的新概念被運用在教學活動中，讓教學方式和內容都變得愈加科學和豐富。尤其是在思維導圖概念被大量運用的如今，越來越多學者對思維導圖進行了全方位的研究。接下來，本文就以思維導圖研究中，思維導圖對思維風格的影響做簡要闡述。［1］

一、思維導圖和思維風格介紹

1.思維導圖

思維導圖，實際上是一個幫助大腦遵循一個規律進行思考的有效的思維工具。它會根據人類全腦的概念將腦中存在的邏輯和順序、數字等與腦中存在對應的顏色、圖像以及空間等內容相結合。它也是一種放射性思考具體化的方法，是來自于生理方面，由腦神經發起的學習互動模式，將每一種進入大腦的資料和信息通過一種邏輯思維方法形成思考中心。［2］

2.思維風格

思維風格實際上是一種人們利用自身能力的方式，但是它又不等同于能力。人們個體所擁有的能力會決定做一件事情的完成度，能力有高有低，高能力者在完成任務時會顯得特別優秀和完美，低能力者完成任務時會與高能力者有很大的差別。但是思維風格卻完全打破了這種高低限定，風格只會決定學生選擇什么樣的方式去完成任務，選擇的方式與方式之間很難判定高低和好壞。并且思維風格是每個人特有的，就算是具有相同人格特點的學生的思維風格也是不同的。

二、思維導圖對思維風格的影響

1.思維導圖可以改變思維風格

每個人的思維風格都是特有的，但是卻并不是固定的。經過系統的訓練和反復的練習，思維風格也會被漸漸改變。例如，學生們在學習的時候經常會做相應的筆記，教師會發現，學生在做筆記的時候幾乎都是用的直線型方式進行記錄，如“1、2、3、”或者“第一、第二、第三”這樣。這是大部分學生固有的思維方式，但是思維導圖卻不認可這樣的直線型思維方式，認為長期下去會對思維效率有一定的妨礙作用。思維導圖希望能夠將學生們的抽象思維和形象思維結合起來進行思考，并在紙上展現和勾勒出思維的痕跡結構。如果利用思維導圖做筆記的話，就會形成一個完整的思維結構。在每一節的知識點上構建一個小的思維導圖，而在制作每一章的思維導圖的時候再對每一節的思維導圖上進行加工和分析，最后得出每一章的思維導圖。甚至在制作一本書的時候，也可以將每一章的思維導圖進行綜合形成一本書的思維導圖大圖。當學生們學會用思維導圖去學習之后，教師們可以對學生的思維導圖學習方式進行訓練和培養，會漸漸改變學生之前的思維風格，形成一種新的思維方式和思維風格。

此外，除了對學生的思維方式有所改變之外，思維導圖還可以幫助教師進行有序、輕松的班級管理。例如教師對工作的計劃、對班會、對輔導問卷等的計劃都可以采用思維導圖進行輔助工作。當教師習慣采用思維導圖模式對日常工作進行規劃，長此以往也會改變教師的思維風格。并且由于思維導圖通常是圍繞著一個主題進行思考，因此在一些利用傳統思維模式容易進入誤區的問題上可以迅速的理清思路，并對計劃進行實施。

2.思維導圖在一定的環境下會讓個體的思維風格向集體靠攏

思維導圖除了在學生學習過程上發揮作用之外，還可以將思維導圖運用在班級小組分組學習討論中。但是一個班進行分組，通常一個小組的人數也會大于5人左右。每個人都有本身各自不同的思維風格，當需要協作和完成任務的時候就會有不同的觀點和看法，甚至主張的完成任務的方式也會不一樣。但是將思維導圖運用在小組討論中，就會在一定程度上對同學們的思維風格和完成任務選擇的方式進行統一。

首先要求每個人對自己掌握的概念和資料進行勾畫，將小組各成員的想法和思維導圖收集起來集中討論。所有人一起決定哪些思維導圖是最重要的，哪些是可以被剔除的。決定好之后再往其中加入一些新的元素，最后重組成了一個被大家認可的思維導圖。在這個過程中，既表現出來了每個人不同的思維風格，又讓個體的思維風格向集體靠攏，風格的特殊性被降低了。在進行風格統一和重組的過程中，每個組員的意見都不會被忽略，也提高了同學們的團隊合作能力。很好的將個人思維風格和思維導圖結合在了一起，讓學習的時候可以產生更多的創意和靈感。

結語

我國對于教育事業格外看重，尤其是學生的學習方法以及教師的教學方式備受重視。經過了一系列的教育改革，思維導圖教學模式為教育做出了較大的貢獻，但是仍有很多的問題存在。如何利用思維導圖，將其和學生的思維風格融合起來，是需要不斷探索的。

［1］于承敏.基于思維導圖的課堂教學模式研究［J］.計算機時代，2014，01：66-68+71.

［2］詹志娟，謝淑敏.思維導圖應用于教學設計的研究綜述［J］.軟件導刊（教育技術），2014，09：89-90.