淺談教學反思在教學過程中運用

劉殿飛

（石家莊機械化步兵學院信息指揮教研室 050000）

淺談教學反思在教學過程中運用

劉殿飛

（石家莊機械化步兵學院信息指揮教研室 050000）

教學反思，是教員以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的活動。有利于教員及時總結自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教員學習、研究的意識，提高教員的教學能力與水平。

教學反思 運用

教學反思是教員以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是教員努力提升教學實踐的合理性，而使自己成為學者型的教員的過程。反思不是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。［1］

一、教學反思對教學的作用

教員通過教學反思對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，從而達到教學全過程的合理性。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教員的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

二、教學反思的過程

有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教員反思的過程可分為以下四個段：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。通過此過程來提高教員的反思能力，從而提高教員的教學能力。

1.具體經(jīng)驗階段

具體經(jīng)驗階段的任務是使教員意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教員意識到問題，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)，這階段關鍵是讓教員意識到自己的活動中的不足，讓教員明確意識到自己教學中的問題這往往并不容易。作為教員反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教員看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

觀察與分析階段，教員開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教員要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論足否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教員會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教員反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而具有很強的針對性。

4.積極的驗證階段

積極的驗證階段是檢驗上階段所形成概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教員會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個階段中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個階段往往前后交錯，界限不甚分明。

三、需要教學反思的三個教學環(huán)節(jié)

教學反思的三個環(huán)節(jié)即備課、教學中和教學后，從三個教學環(huán)節(jié)反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。

1.教學前的反思

教學活動前的反思即備課階段的反思。從目前教員備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學員實際情況；二是有些老教員備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經(jīng)驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”。其實，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教員的惰性。要克服這些問題，就需要教員備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學員現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學員已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關理論和學員實際設計易于為學員理解的教學方案”、“學員在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。

2.教學中的反思

教學中的反思是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教員不再是特權式人物，而是與學員平起平坐的一員；教學更是教員與學員彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。教學中進行反思，即及時、自動地在教學實際中反思。在備課時，盡管教員會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學員不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教員要根據(jù)學員的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效地策略與措施”，從而順著學員的思路組織數(shù)學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。

3.教學后的反思

教學實踐活動后的反思主要是教員課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教員的教學觀念、教學行為和學員的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何，學員在完成學習任務的同時，是否學會了學習，因為“教會”不只是提供給學員某種學習方法，讓學員按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學員多體會和感悟，引導學員總結對他們自己適宜的學習方法。

［1］葉衛(wèi)民；教學反思與教師專業(yè)成長初探［J］；文教資料；2011年22期