高中數學課堂提問有效性的措施

鐘競樂

（山東青島五十八中高二九班 山東青島 266000）

高中數學課堂提問有效性的措施

鐘競樂

（山東青島五十八中高二九班 山東青島 266000）

在高中教學中，課堂提問是必不可少的教學環節，課堂提問能夠激發學生主動思考的積極性，也能夠反映學生課堂學習的情況，更是優化課堂的有效途徑，因此，本文主要從學生的視角對如何提高課堂提問效果、進而增加課堂提問的有效性而展開簡單的闡述。

高中數學 課堂提問 有效性策略

新課標主張合作學習、自主學習、主動思考，打破傳統的教學模式，倡導提問式學習，以學生為主體，同時改變學生的學習方式，引導學生在學習中探索、發現問題、解決問題，本文主要從課堂提問為落腳點，分析教學中存在的不足，并提出有效性的解決策略。［1］

一、高中數學課提問存在的不足

1.學生的思維受到限制

新課標提倡學生主動思考問題，提高教師和學生之間的雙邊關系，打破傳統以教師為主體的教學方法。但學校總是以學生的考試成績作為衡量學生好壞的標準，這種衡量的方式對學生而言，是極其不公平的。在課堂上，教師通常會按照自己的解題思路引導學生，而唯一與學生互動的方式就是提問，使學生即使有自己的思路也不能夠及時得到肯定。例如：在講解正弦時，教師通常會先講概念，接下來直接就是習題練習，使學生在對概念模糊不清的時候，就開始習題練習，解題過程也是半懂不懂，數學的答案雖然是唯一的，但有時解題方式可以是不同的，即使學生有其它解題思路，也沒有機會得到教師的認可，這樣學生的思維就會受到限制。［2］

2.課堂提問沒有目的性

在課堂上，提問主要是為了激發學生思考的積極性，但教師在提問時沒有目的性：要么會問一些沒有意義的問題，例如：這道題對不對？那個是不是？這樣的問題，學生一般無需思考，只需順著教師回答就好，這樣不僅浪費了課堂時間，也不會達到預期的教學效果；要么提問的問題太難，超越了學生的思維能力，導致學生絞盡腦汁也想不出來，使得學生的信心受到打擊，進而降低學習效果。

3.課堂上，學生缺乏足夠的時間思考

由于高中階段的數學課，較有難度，學生想要學好數學，需要有靈活的思維模式，并付出一定的時間做大量的練習題，但高中階段需要學習科目較多，升學壓力較大，無法做到只學習數學這一科。而課堂上時間有限，學生又要學習新的知識，又要做練習，因此，不能對每一道題都進行詳細的思考，解答。例如：已知tanα=2，求4cosα+5sinα/3cosα-7sinα的值是多少？這道題對于學生而言，具有一定的解題難度，需要給予學生充分的思考時間，可由于課堂時間有限，教師通常就會直接的將解題思路、答案列在黑板上，使學生還沒有進行思考就已經有了答案，這樣的教學方式，沒有給學生足夠的思考時間，長此以往，學生就會產生依賴心理。

二、提問式教學的策略

新課標要求提高學生的學習興趣，調動課堂氣氛，提高教學效率。提問式教學是增加師生之間感情的重要途徑，因此，老師如何通過課堂提問來提高課堂效率，很值得探究。筆者認為，可以從如下幾個方面入手：

1.教師要引導學生學會主動提問

一般的數學課堂，教師在教學前都會明確教學目標，并根據本堂課的教學目標來設計一些教學問題，在課堂上，以提問的方式拋給學生，那么，作為學生，應該以一種積極的態度來回答這些問題。但學習是一個探究的過程，我認為除了回答老師提問的問題，教師還應該引導學生主動地提出自己不懂或有疑問的問題。但要做到主動提問，就應該引導學生在課前，將本節課的知識進行充分的預習，這樣才可以在課堂上及時地向老師提出自己的疑問。教師要告知學生，且不可因為害怕或靦腆就不敢對老師進行提問，要讓學生知道：對于學生的提問，每一位教師都愿意去耐心的講解，因此，學生要學會主動對不懂的問題進行提問，并鼓勵自己的同伴也主動提問。［3］

2.師生可根據問題進行有針對性的提問

在高中數學課階段，教師的每節課都會經過細心設計，教師會根據教學的進度對學生進行適當的提問，因此學生也要根據課堂教學內容進行主動的有針對性的提問，這樣才能達到師生良好的互動效果，還可以活躍課堂氣氛，同時也能夠擴展自身知識范圍，并在提問的過程中找到最佳答案。如果是教師對學生提問，那么在提問時要注意，語言的使用，數學符號的書寫等等，因為教師在整節課中起引導作用，因此，教師的一言一行，都會影響到學生的行為；由于每個人的學習能力不同，教師要根據問題的難易度，對學生進行有針對性的提問，將主權轉移到學生身上，盡量使每一名學生都能夠參與到課堂提問中來，教師要為學生提供能夠展現自己的平臺。

3.提問時，要給學生足夠的思考時間

教師提出的問題，最好給予學生一定的時間思考計算，在通常的情況下，教師在課堂上舉出來的例題，學生缺少足夠的時間思考，或者成績好的學生稍加思考就可以做出來，但是對于成績稍差的學生而言，由于課堂上的時間有限，在短時間內思考出答案，顯得有些困難。這樣就會導致這一批學生學習的積極性下降，從而導致數學成績下降。因此，最佳的提問教學方法是：如果時間允許，本節課的習題，可留待下節課提問，這樣就可讓所有同學都能夠有充足的時間思考，這樣也能提高學生課下討論學習的積極性。［4］

4.對學生的回答教師要及時給予肯定

在進行數學提問時，對于學生的回答，教師要及時的給予評價，避免使用批評的話語，因為，這對學生而言，是自我價值的肯定，教師一句表揚，能夠增強學生的自信心，這也是尊重學生的表現，同時也是增加師生互動的一條有效途徑，但教師在點評的時候，要依據學生的提問形式展開不同的點評，以此增加學生的學習興趣，達到雙向互動的效果。在高中階段，其實構建師生平等的關系，并不難，只要認真對待學生的問題，也可以讓學生先進行自我點評，就能夠達到平等的關系。

5.利用學生的興趣進行提問教學

興趣可以幫助人邁向成功。在高中數學課堂中，教師可以利用這點，展開提問教學，利用學生感興趣的問題來進行提問，可以提高學生的學習熱情，使學生主動的學習，例如：教師在講解概率的時候，就可以以中彩票的問題來吸引學生，如今的學生對錢都很感興趣，教師就可以完全利用這點，進行講解概率論、排列等數學內容。

結語

綜上所述，本文從學生的視角，發現高中數學課堂上提問存在的一些問題，并提出解決策略。高中數學對高中學生今后發展具有重要影響，因此，筆者誠懇希望我們的每一名高中數學教師在課堂提問的有效性上，能夠再多一些改進，從學生的角度出發，最大程參考文獻

度上提升課堂提問的效率，讓學生在高中階段對所學的數學知識積淀深厚，以期在未來的高考中取得更理想的成績。

［1］梁永強.淺析新課改下高中數學課堂教學中有效提問的策略［J］.中學教學參考.2015（08）.

［2］張紅.高中數學教學中問題解決教學的滲透分析［J］.數學學習與研究.2016（11）.

［3］鮑日輝.新課改背景下高中數學教學策略的幾點思考［J］.好家長.2015（50）.

［4］尹慶順.新課改下高中數學教學存在的問題及對策［J］.學園.2016（10）.