區域活動如何有效開展

康東梅

（吉林省長春市雙陽區太平鎮土頂中心幼兒園 吉林長春 130600）

區域活動如何有效開展

康東梅

（吉林省長春市雙陽區太平鎮土頂中心幼兒園 吉林長春 130600）

區域活動是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行個別或小組性的操作活動。它是幼兒按照自己的意愿進行的一種游戲。在區域游戲活動中，能鍛煉幼兒多方面的能力。因此，區域游戲活動在幼兒園日常教學中必不可少。

一、區域活動中的材料投放要豐富得當，富有層次

我們在提供材料時很注意投放材料的層次性，教師在選擇、投放材料前預先思考，將投入的材料按由淺入深、從易到難的要求細化材料，并設計提示卡、任務單、問題卡等給予幼兒活動時必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進行探索，向目標邁進。

投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中被制作成娃娃、汽車、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。當然不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數數活動、對應活動等。

二、在區域活動中，建立適宜有效的規則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守

區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。

同伴間的相互接納是規則落實的保證，在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商協商解決爭執。在這個過程中幼兒學會協商、退讓、輪流、守規則，甚至據理力爭等交往技能，發展出良好的同伴關系。

三、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下 由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給燕子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時見外，其余只要是非集體活動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續末完成的探索……。開放的區域活動時間空間。既使教育目標在活動中實現，又滿足幼兒探索的愿蔓和獨立的需要。

四、教師的參與及有效的活動指導

在區域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。

1.教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據幼兒游戲情節的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。

如：區域活動開始了，“醫院”里幼兒有扮演醫生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫院里的各個小醫生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫院里的醫生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧。”小護士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

2.通過引導問題討論指導

孩子不僅表達能力增強，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性；通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動后的分享交流來提升共同經驗。

每次討論時應有重點話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時間。教師應在活動前多加注意平時在區域活動中盲目性特別強的孩子，問問他們想干什么，想去哪個區域有不能實現的幼兒，逐漸增強孩子的目的性和計劃性，同時，有的幼兒在某項技能方面特別強，可能增強他的優越感，安排一定的任務或當此區域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學習。起到以強帶弱的作用。

幼兒在區域活動中會出現各種各樣的問題導致活動中間停止無法順利進行，如因幼兒之間爭奪材料導致目標無法實現，而導致的活動失敗，因發展水平導致原地重復……教師可以隨時組織小組幼兒進行討論，尋找解決的辦法。

娃娃家里幾個孩子在發牢騷：“沒有冰箱，也沒有電視，也沒有鍋……怎么玩啊？”“就是呀，太不好玩了！”老師走到娃娃家和幼兒一起想一想，怎樣才能玩呢，我們可以用什么東西替代嗎？說著這些孩子們說我們用紙箱來當冰箱和電視吧，從其他區域中拿來小木棒當食物……娃娃家里的家具用品越來越多了，孩子們也玩的越來越開心。

3.區域活動結束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經驗資源，提升全體幼兒的經驗水平。教師可以請幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區域參觀幼兒的作品，鼓勵幼兒相互交流，學習分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞。在這個過程中鼓勵幼兒大膽的表達自己的見解，同時培養幼兒的傾聽能力，并學習別人的經驗，提升自己的能力。

區域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區域活動得到更大的發展。