集智，讓“急智”及至

江蘇海安縣海安鎮青萍小學（226671） 史長祿

這是一堂毫無準備的課。

鈴聲響過，領導們氣定神閑地來到教室后排；準備布置抄寫作業的我手忙腳亂地擦去黑板上的抄寫任務。站在講臺上，腦子飛速轉過：“剛制定的計劃是不行了，總不能請領導們觀賞學生抄寫一堂課的生字詞吧。看來只有開新課了。”于是我迅速地翻開教案，掃了兩眼，拿起一支粉筆，準備上新課。

我打算講《老師，您好》，這是一首詩歌，語言優美而情感真摯。我從復習導入開始，讀完詩歌，我提出問題：“這首詩分為幾段？生答：“兩段。”再問：“第一段主要內容是什么？”這時答案就不一致了。有說“前進”的，有說“感情”的，另外還有很多天馬行空的答案。第一段詩寓意深刻、抒情強烈，學生難以理解這一段的主題。

讀中悟，思中品。我請一位學生讀這一段，其余學生邊聽邊思考：這一小節主要講了什么？有學生聽完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下詩句正是圍繞“崇高”來講的；二是“啊，教師的事業多么崇高！”此句中飽含著對教師的熱愛、崇敬之情，而這正是本文的中心思想。鑒于此，我當機立斷：就以這個詞語作為詩眼，以點帶面，通透全篇。定下這一段詩的詩眼，我就立刻尋找進行課堂教學的切入點。

我略掃過備課手冊，覺得預案過于呆板，缺乏教育意趣。于是我試著從幾個句子的共通處著手，結合生活，把握聯系，實施有效教學。立馬飛速在腦海中把這一環節預設如下：①以前與現在是否能印證你“成長的足跡”？舉例說明你的“成長”中“浸透著教師的心血”。②改變現在、實現理想要通過雙手“創造”，舉例說明某個人“創造”未來“蘊含著教師的辛勞”。

師：請同學們舉例說說“成長”是“浸透著教師的心血”。（板書：成長）

生：我以前很調皮，上學后，老師不斷教導我，使我成長為一個懂事的小學生了。

生：我以前很粗心，經過老師的教導后，我也不再粗心了。

師：從“以前”到“現在”確實可以看出你們成長的足跡。（板書：以前 現在）

師：是不是可以從詩中找出兩個詞語換掉“以前”和“現在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（師擦去“以前”“現在”，換上“昨天”“今天”）

師：說得真好。那么一個人用雙手“創造”未來也與老師的辛勞有關系嗎？舉個例子說說。（隨機板書：創造）

生：是的。失敗了無數次，愛迪生發明了無數的新事物，他的媽媽嘔心瀝血，不辭勞苦地教給了他很多哲理、知識，不停地鼓勵他，可以說，愛迪生的成功離不開媽媽的幫助。

生：不對，你應該說明“創造”需要老師的辛勞。（強調“老師”）

生：我們可以這么理解，愛迪生的媽媽其實就是他的老師，愛迪生實現自己的理想離不開媽媽的幫助。

師：說得真好。“創造”的確有很多現實的困難，可是經過老師的指導和幫助，經過自己不懈的努力，最終定能實現理想！（板書：現實 理想）

你想對曾經關心你、幫助你的老師說什么呢？

生：老師，您辛苦了，謝謝您！

生：老師，您真了不起，為你的學生貢獻了一切。

生：教師的事業的確非常崇高。

（師立刻板書“崇高”）

課后，我坐在辦公室里反思著這一節沒有多媒體、沒有小黑板、沒有掛圖、甚至是沒有任何準備的課，的確有些后怕。評課時，領導們肯定了教學主線的明確，以“崇高”這一詩眼牽動文本；又從鉆研教材的角度上，認為教師沒有完全吃透教材，課上由教師主導、組織教學時的提問語不夠精練，不能有效地引導學習者通向新知，局限了學生的思維方式，在處理某些教學細節時導致師生對話的暫時終止。

一堂“急智”優課必定是建立在深刻鉆研教材的基礎上，以教師充分樹立自信為前提，以過硬的教學素質來推進師生平等對話中靈活多變的課堂教學的。這節課由于我沒能充分把握住教材的內涵與特點，因此就“急”得錯序、“急”得亂章。總體來說，本堂課只是“急課”而非“智課”。

我再沉思：當以不懈之力、鉆研之精神，“用一生來備這節課”，集中一生的智慧來準備的一節課，必定會讓教師的“急智”及時來到，迸發靈感，擦出火花，上出一堂意趣盎然的課！