趣味教學法在數學課堂中的運用探究

廣西靖西縣第五小學（533800） 岑瑞潔

研究表明：學習興趣是學生學習數學的內在原動力。如果缺乏數學學習興趣，將會給學生的數學學習帶來很大障礙，且對于課堂教學質量的提高也是非常不利的。為了讓學生更加充滿興趣的進行數學學習，在具體的教學實踐中，我發現運用趣味教學法可以在一定程度上激發學生的數學學習興趣。那么，究竟如何在數學課堂中有效運用趣味教學法呢？下面，我談談自己的一些看法。

一、結合順口溜運用趣味教學法

順口溜的特點是讀起來朗朗上口，且容易記憶。小學數學教材中的很多知識對于學生來說是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關的數學知識，教師可在教學中適當運用趣味教學法，通過順口溜，讓學生對數學知識的學習更感興趣。

例如，教學“認識鐘表”一課時，為了幫助學生識別與記憶秒針、分針和時針的區別，我在黑板上寫下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時針，個子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個子高高，身材瘦長；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱，不胖不瘦。”看到這個順口溜之后，學生不由自主地讀了起來，讀了幾遍就把整個順口溜記了下來。在這個過程當中，學生不僅體驗到讀順口溜的樂趣，而且掌握了秒針、分針以及時針的區別。

又如，帶領學生認識“＜”和“＞”時，我也同樣通過順口溜幫助學生進行記憶：“大于號和小于號是一奶同胞的兄弟，要問如何區分，我們需要掌握訣竅。開口在前是大于號，開口在后是小于號；它們站在兩數間，誰大開口朝向誰。”學生對這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學知識。

教學實踐表明：結合順口溜運用趣味教學法是一種非常有效的教學方式，不僅可以有效激發學生的數學學習興趣，而且可以讓學生更加深刻地記憶相關的數學知識，我們教師又何樂而不為呢？

二、結合道具運用趣味教學法

對于很多數學教師來說，上課基本上就是一支粉筆、一本書，然后上完整節課。長期采用這樣的教學方式，不免會讓學生產生審美疲勞，不利于他們數學學習興趣的激發。因此，課堂教學中，教師可以結合道具，運用趣味教學法，給學生營造一種新奇的感覺，利于激發他們的學習興趣，深入探究所學的新知。

例如，教學“三角形”一課時，在導入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學生看見后不明所以，心中產生好奇。我微笑著說道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵之下，學生開始嘗試去修這把椅子。學生通過反復的嘗試，最終發現只有讓小木條和椅子的結構形成三角形的形狀，椅子才能更加穩定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學中，我通過展示道具的方式，引導學生進行相關知識的學習，讓他們充分體驗到了三角形的穩定性這一特性。這樣教學，對于學生來說無疑是快樂的，并在一定程度上激發了學生的數學學習興趣。

三、結合故事運用趣味教學法

愛聽故事是孩子的天性。為了更加有效地激發學生的數學學習興趣，教師可適當結合故事，在課堂中運用趣味教學法。為了讓這一趣味教學法得以有效運用，我經常在課堂中自編一些數學小故事。

例如，教學“年、月、日”一課時，我給學生講這樣一個故事：“小明要過生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺得自己一個人過生日太孤單，想在學校內尋找和自己同樣生日的同學一起過生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學一起過生日。”聽到這個小故事，學生個個豎起了耳朵，希望我能繼續說下去，但我話鋒一轉，問道：“同學們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問題拋出之后，久久沒有一個人可以準確回答出正確的答案。于是，我微笑著說道：“沒有關系，學完這節課之后，你們就知道什么是年、月、日了。”聽到我這樣說，學生在正式學習本課的時候表現得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調味劑，對于學生數學學習興趣的激發是非常有效的。所以，教師在課堂中應該多和學生講一些小故事，用小故事激發他們數學學習的興趣。

事實上，趣味教學法在小學數學課堂中的運用方式是多種多樣的，并沒有固定的模式可循，但只要我們抓住學生的心理特點，就一定能選擇合適的趣味教學手段來激發他們的數學學習興趣。希望我的一些看法和體會能給更多的一線教師以啟示，運用更加有效的趣味教學法來進行課堂教學，使學生真正獲得所學知識。