多層次閱讀在高年級語篇教學中的應用研究

江蘇泰州市姜堰區溱潼實驗小學（225500） 申 華

近幾年來，隨著新課改如火如荼的進行，《英語課程標準》已明確提出在小學英語語篇教學中應詞句結合，培養語篇情感，整體著手，向學生展現完整的語言概念。由于語篇篇幅較長、內容較多，且涉及有文化背景，小學高年級學生學習起來難度較大。下面我結合自己的教學經驗談談多層次閱讀的小學英語語篇教學法的幾點拙見。

一、一讀

一讀是指簡略閱讀，初步了解語篇內容，認識生詞，弄懂詞義，將所閱讀到的信息輸入到大腦中，有選擇及有目的閱讀。教師指導學生快速、簡略的閱讀全文，進而把握文章主題，抓住文章線索，了解文章大意。小學生思維還不夠成熟，英語基礎相對較薄弱。因此，教師要加以引導，幫助學生快速掌握文章主旨。如教學《Seasons》時，本語篇中涉及新的單詞“jacket（棉衣）、puton（穿上）、takeoff（脫下）、sandals（涼鞋）、scarf（圍巾）”等。教師可這樣教學：

師：Look，in winter we can wear a hat．Do you know what is this？（多媒體展示棉衣圖片）

生：（大多學生紛紛搖頭）No．

師：It is a winter jacket．Can you guess what is winter jacket？

生：棉衣。

師：Very Good．Please read after me，jacket．

生：Jacket．

師：那大家知道穿棉衣用英語怎么說嗎？

生：（學生與同桌相對視，紛紛搖頭）No。

師：Put on jacket．

通過直觀教具能夠讓學生依次掌握語篇中出現的新單詞“sandals、scarf”，增強記憶。當學生在日常生活中遇到圍巾、棉襖、涼鞋就能夠聯想起教師在課堂中所列舉的例子，提高記憶效果。

二、二讀

二讀是指再一次閱讀，在前一次閱讀的基礎上，擴大文章中所解決的具體問題，進而彌補一讀中所忽視的具體細節。在此過程中教師不僅引導學生看課文中的標題及其圖片，還應根據段落中的具體句子來幫助學生尋找有用信息解決具體問題。教師在閱讀過程中以段落閱讀為主，通過分析問題、解決問題，讓學生對本篇文章有更深的理解。仍以《The Seasons》為例，截取以下片段：

師：（將全班小組分為四大組，即春夏秋冬組）Summer group，who would like to read the questions and answers．（自由發言）

生1：（reading）

師 ：Good．You read very well．But what does“there”mean？

生1：It means“in New York”．

師：You are really smart．Now let’s read after tape．

通過采用類似的方法講解文章接下來的幾段內容，引導學生找出問答句中的內容，幫助學生自主學習。由于找出答案是小組共同努力的成果，一方面既培養了學生的合作精神，另一方面也能夠增強學生學習的成就感。教師對文章大意進行總結概括，能夠為接下來的全文理解奠定良好基礎。

三、三讀

三讀是在一讀與二讀的基礎之上進行的總讀，該階段主要是對深層次理解文章內容，將所學到的知識融會貫通。要求小學生重新仔細閱讀文本，教師提出問題，深入思考問題，通過小組討論總結自己的觀點，并能夠用英語有條理地敘述出來。因為有前面的一讀、二讀基礎，在三讀時教師提出相對有深度的問題，激發學生的思維，調動學生獲取知識的欲望，培養良好的英語學習習慣。如教學《The Seasons》后，教師要求學生再一次閱讀文本，掌握文本中所描述的紐約天氣情況，然后要求學生將紐約的天氣與南京的天氣進行對比，靈活運用天氣詞語、詢問天氣的句子等。通過設計這樣的問題，能夠幫助學生梳理本節課的知識點，同時增強學生單詞、句型的記憶。

語篇是小學英語學習的重點及難點，教師在教學過程中應不斷創新，不拘一格，靈活整合課堂素材，使學生在閱讀語篇時層層遞進，教會閱讀方法，日積月累，可有效提高小學生英語學習水平，促進學生各方面能力的發展。