有效設導，有“導”有“得”

江蘇徐州市銅山區大許實驗小學（221124） 馬傳俠

教師是課堂活動的組織者、引導者與參與者，應把課堂與學習的主動權還給學生，以使學生主動參與到數學知識學習與建構的過程中，從而提高探究學習的成效。在新課程理念的指引下，小學數學課堂教學要充分體現教師的引導作用，只有教師“導”得好，學生才能展開積極思維，真正有所“得”，進而實現高效課堂教學的目標。

一、創設情境，有效引導

［案例1］“商中間、末尾有0的除法”教學片斷

（出示情境圖：小猴在樹上摘桃子，小兔在地上采摘蘑菇。）

師：從圖上你看出了什么？小兔子總共采摘到了幾個蘑菇？每只兔子可以分幾個？怎樣列式？

生：小兔子一共采摘了12個蘑菇，每只小兔子可以分 3個。列式為 12÷4＝3（個）。

師：你知道小猴子摘到幾個桃子嗎？怎樣列算式？

生：0÷3＝0（個），小猴子一個也沒有摘到。

師：從這個算式中你得出了什么結論？

生：0除以任何不是0的數都得0。

師：剛才我們看到了0是一個特別的存在，那么，對于乘數中間有0的算式，我們又該如何計算呢？請大家想想對于306÷3這個習題應該如何來計算？請大家自行探索計算方法。

……

師：商中間這個0可以省去嗎？為什么？

在這個教學片斷中，教師通過創設情境的方式引入課堂教學，這樣一來，形象直觀的圖畫情境再加上教師適時的點撥誘導，學生學習的主動性被喚醒，自主探索的意識更濃，學生學習起來顯得更加有據可依，有規律可循。

二、問題為引，層層誘導

［案例2］“小數除法”教學片斷

師：（出示口算題36÷6＝ 48÷12＝ 51÷3＝ ）

生：快速說出得數。

師：“3．6÷0．6＝ 0．48÷0．12＝ 5．1÷0．3＝ ”這些題你們會計算嗎？

生：不會，這是小數除法，我們還沒有學過。

師：的確是沒學過，小數的基本性質大家學過了吧？請你想一想，如果運用小數的基本性質，這些題目可以轉化成什么？

生：我明白了，運用小數的基本性質我們可以把這些小數計算的算式全部轉化為整數計算的算式。

師：是嗎？大家試試！

生：匯報交流如下。

36÷6＝ 48÷12＝ 51÷3＝

師：請大家比較一下，這兩組算式有什么不同？計算方法呢？

生：把小數轉化為整數以后，這兩組算式的計算結果是一樣的。

師：現在誰能夠把小數除法的計算方法分享給大家？

……

在這個教學片斷中，教師沒有采取常規的例題的教學方法，只是讓學生從兩組不同的算式中發現問題，總結規律，探究出小數除法的計算方法。在這個探究的過程中，教師層層誘導，把學生推向了自主發現的位置，既滿足了學生的好勝心，又提高了學習效果。

三、立足內容，精心編導

［案例3］“認識方向”教學片斷

師：假期里，小紅與媽媽去動物園玩，可是由于動物園里人很多，她不小心與媽媽走散了，迷路了，這可怎么辦呢？請大家幫她想想辦法？

生1：可以用指南針找到回家的路。

生2：可以給媽媽打電話。

師：小紅也是這樣想的，她馬上給媽媽打電話，媽媽問她在哪？她卻說不清楚？這可急壞了小紅，你們還有其他方法嗎？

生3：告訴媽媽是在動物園的哪個方向。

生4：查看景區圖，告訴媽媽具體位置。

師：大家的辦法都很好，為了幫助小紅盡快回到媽媽身邊，我們一起來具體學習一下怎樣幫助小紅認識方向。

在這個教學片斷中，教師立足于教材但又不拘泥于教材，而是從學生的生活實際入手，對教材內容進行重組。這樣教學，充分激發了學生的學習興趣，同時也極大地提高了學生的學習效果。

總之，小學數學課堂教學應注重與學生之間的互動交流。作為數學教師，要在有效引導上下工夫，只有這樣，才能有“導”有“得”，實現高效教學的目標。