簡(jiǎn)約，小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂因你而美

江蘇興化市安豐中心小學(xué)（225766） 劉 丹

簡(jiǎn)約，小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂因你而美

江蘇興化市安豐中心小學(xué)（225766） 劉 丹

簡(jiǎn)約，是數(shù)學(xué)課堂最別致的美，它既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的高度概括性，又在不簡(jiǎn)單的教學(xué)前提下充分彰顯了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。特別是在低段的數(shù)學(xué)課堂中，以簡(jiǎn)約之風(fēng)構(gòu)建課堂，不僅學(xué)生容易接受，易于理解，能夠大展個(gè)性風(fēng)采，就連教師也樂(lè)在其中，省去不少口舌之?dāng)_，數(shù)學(xué)教學(xué)自然化繁為簡(jiǎn)。

簡(jiǎn)約 小學(xué)數(shù)學(xué) 低段課堂

在新課程的陽(yáng)光雨露中，課堂教學(xué)改革迎來(lái)了生機(jī)盎然的春天。簡(jiǎn)約，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂最別致的美，它既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的高度概括性，又在不簡(jiǎn)單的教學(xué)前提下充分彰顯了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，非常符合低段學(xué)生的心理年齡特征，能夠化簡(jiǎn)為繁，奪人眼球，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如下探究，正是我基于多年的低段數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由“簡(jiǎn)約”二字箴言引發(fā)的教學(xué)思考。

一、限時(shí)講授：簡(jiǎn)化教學(xué)用語(yǔ)

課堂的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，教師先行，而首當(dāng)其沖的就是教師的“話語(yǔ)”。限時(shí)講授，顧名思義，就是科學(xué)限制教師的講授時(shí)間，這是優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)的前提保障。教師應(yīng)該盡可能地“減去”一些不必要的“磕磕叨叨”，如“不停地用“安靜，大家看過(guò)來(lái)，你做得太好了”這樣的語(yǔ)言來(lái)維持課堂秩序，而是通過(guò)小組之間的對(duì)比、競(jìng)賽等，組織課堂，把更多發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）”時(shí)，如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿著教師講授的話語(yǔ)，到處都聽(tīng)得見(jiàn)教師要求學(xué)生注意關(guān)鍵點(diǎn)的聲音，如豎式運(yùn)算的基本方法及其商的標(biāo)識(shí)等，那原本就缺乏控制力的小學(xué)生必然會(huì)讓自己的思維自由馳騁，結(jié)果是教師教得異常賣(mài)力，學(xué)生也學(xué)得非常吃力，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。如果教師能將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生通過(guò)主體參與的方式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，那學(xué)生將會(huì)主動(dòng)地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)潛能。如設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)情境：已知有200個(gè)盒子可以裝雞蛋，每個(gè)盒子可以裝4個(gè)雞蛋，現(xiàn)在有848個(gè)雞蛋，你能運(yùn)用本課知識(shí)算一算，看看200個(gè)盒子夠不夠裝呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論交流，確定了通過(guò)計(jì)算“848÷4”的結(jié)果與200進(jìn)行大小比較，關(guān)鍵就在于“848÷4”的計(jì)算。學(xué)生通過(guò)自主解題和合作探究，不僅經(jīng)歷了“三位數(shù)除以一位數(shù)”的計(jì)算過(guò)程，而且還能在討論交流中強(qiáng)化理解和記憶，并鞏固了估算和驗(yàn)算的能力。

二、生動(dòng)示范：活化教學(xué)內(nèi)容

低段學(xué)生的認(rèn)知模式以直覺(jué)動(dòng)作和具體形象思維為主，這個(gè)信息簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了生動(dòng)形象的教學(xué)示范在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)生動(dòng)的形象、直接的示范呈現(xiàn)、清晰的推導(dǎo)過(guò)程，使原本抽象的數(shù)學(xué)原理變得一目了然，即便沒(méi)有精心的講解，學(xué)生也能夠感悟。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師與其大費(fèi)周章地向?qū)W生講解“如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過(guò)的圖形”，最后得出“將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”的結(jié)論，還不如充分利用多媒體形式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生親身觀看平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)圖，不僅省去了繁瑣的材料制作和整合過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，讓學(xué)生更容易理解，而且還避免了學(xué)生因多次轉(zhuǎn)化而帶來(lái)的認(rèn)知混亂。之后，教師只需引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間的關(guān)系，以及平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)比平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積是否相等，便能輕易得出“平行四邊形的面積＝底×高”的推導(dǎo)過(guò)程。

三、實(shí)踐動(dòng)手：強(qiáng)化體驗(yàn)參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，尤其是低段學(xué)生，他們注意力還不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上，要讓他們40分鐘端端正正地坐在自己的位置上都十分困難，既然如此，在教學(xué)過(guò)程中，不如嘗試簡(jiǎn)化“教”的過(guò)程，把教與學(xué)結(jié)合到以學(xué)生為主體的動(dòng)手實(shí)踐中，讓學(xué)生參與到“教”的過(guò)程中，從而獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”，因?yàn)樗旧韼в泻軓?qiáng)的實(shí)踐性和探究性，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠引用各種生活情境，創(chuàng)設(shè)各種與課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠在無(wú)形中達(dá)到本課教學(xué)的目的。如當(dāng)教師運(yùn)用較短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的計(jì)算方法遷移到本課學(xué)習(xí)過(guò)程，并經(jīng)歷了“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的計(jì)算過(guò)程后，可以“探”替教，科學(xué)設(shè)置這樣一些實(shí)踐性的體驗(yàn)環(huán)節(jié)：1．充當(dāng)計(jì)算小能手：34×321，78×312；2．已知東東的爸爸要銷(xiāo)售560個(gè)布娃娃，因?yàn)榍捌谑袌?chǎng)景氣，每個(gè)布娃娃售價(jià)35元，賣(mài)出了354個(gè)，而剩下的則以每個(gè)32元的單價(jià)全部售出，你能算出這批布娃娃的總售價(jià)嗎？

總之，簡(jiǎn)約是數(shù)學(xué)課堂別具一格的美。在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的思維特征與心理接受能力，盡量把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象、復(fù)雜、枯燥的部分，通過(guò)簡(jiǎn)短有趣、易于理解的語(yǔ)言，形象立體、生動(dòng)活潑的示范，圖文并茂的多媒體技術(shù)輔助等方式，化繁為簡(jiǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，既勃勃生機(jī)又富有成效。

（責(zé)編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）35-089