簡約，小學低段數學課堂因你而美

江蘇興化市安豐中心小學（225766） 劉 丹

簡約，小學低段數學課堂因你而美

江蘇興化市安豐中心小學（225766） 劉 丹

簡約，是數學課堂最別致的美，它既體現了數學的高度概括性，又在不簡單的教學前提下充分彰顯了學生的主體性與創造性。特別是在低段的數學課堂中，以簡約之風構建課堂，不僅學生容易接受，易于理解，能夠大展個性風采，就連教師也樂在其中，省去不少口舌之擾，數學教學自然化繁為簡。

簡約 小學數學 低段課堂

在新課程的陽光雨露中，課堂教學改革迎來了生機盎然的春天。簡約，展現了數學課堂最別致的美，它既體現了數學的高度概括性，又在不簡單的教學前提下充分彰顯了學生的主體性與創造性，非常符合低段學生的心理年齡特征，能夠化簡為繁，奪人眼球，促進學生數學思維與動手實踐能力的培養。如下探究，正是我基于多年的低段數學教學經驗，由“簡約”二字箴言引發的教學思考。

一、限時講授：簡化教學用語

課堂的簡約設計，教師先行，而首當其沖的就是教師的“話語”。限時講授，顧名思義，就是科學限制教師的講授時間，這是優化設計教學用語的前提保障。教師應該盡可能地“減去”一些不必要的“磕磕叨叨”，如“不停地用“安靜，大家看過來，你做得太好了”這樣的語言來維持課堂秩序，而是通過小組之間的對比、競賽等，組織課堂，把更多發言的機會讓給學生。

例如，在教學“三位數除以一位數（商是一位數）”時，如果整個教學過程都充滿著教師講授的話語，到處都聽得見教師要求學生注意關鍵點的聲音，如豎式運算的基本方法及其商的標識等，那原本就缺乏控制力的小學生必然會讓自己的思維自由馳騁，結果是教師教得異常賣力，學生也學得非常吃力，沒有達到教學的預期效果。如果教師能將課堂學習的主動權還給學生，組織學生通過主體參與的方式進行合作探究學習，那學生將會主動地發揮出自身的學習自覺性和學習潛能。如設置這樣一個實踐體驗情境：已知有200個盒子可以裝雞蛋，每個盒子可以裝4個雞蛋，現在有848個雞蛋，你能運用本課知識算一算，看看200個盒子夠不夠裝呢？學生經過小組討論交流，確定了通過計算“848÷4”的結果與200進行大小比較，關鍵就在于“848÷4”的計算。學生通過自主解題和合作探究，不僅經歷了“三位數除以一位數”的計算過程，而且還能在討論交流中強化理解和記憶，并鞏固了估算和驗算的能力。

二、生動示范：活化教學內容

低段學生的認知模式以直覺動作和具體形象思維為主，這個信息簡明扼要地說明了生動形象的教學示范在小學數學課堂教學中的重要性。在數學課堂中，通過生動的形象、直接的示范呈現、清晰的推導過程，使原本抽象的數學原理變得一目了然，即便沒有精心的講解，學生也能夠感悟。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師與其大費周章地向學生講解“如何將平行四邊形轉化為所學過的圖形”，最后得出“將平行四邊形轉化為長方形”的結論，還不如充分利用多媒體形式進行輔助教學，讓學生親身觀看平行四邊形轉化為長方形的動態圖，不僅省去了繁瑣的材料制作和整合過程，增強了學生學習的直觀性，讓學生更容易理解，而且還避免了學生因多次轉化而帶來的認知混亂。之后，教師只需引導學生探究平行四邊形的底與長方形的長之間的關系，以及平行四邊形的高與長方形的寬的關系，進而對比平行四邊形與轉化后的長方形的面積是否相等，便能輕易得出“平行四邊形的面積＝底×高”的推導過程。

三、實踐動手：強化體驗參與

小學生活潑好動，尤其是低段學生，他們注意力還不穩定，很難長時間集中在一個教學重點上，要讓他們40分鐘端端正正地坐在自己的位置上都十分困難，既然如此，在教學過程中，不如嘗試簡化“教”的過程，把教與學結合到以學生為主體的動手實踐中，讓學生參與到“教”的過程中，從而獲得成功學習的體驗。

例如，“三位數乘以兩位數”，因為它本身帶有很強的實踐性和探究性，教師在教學過程中，如果能夠引用各種生活情境，創設各種與課堂教學有關的問題，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且能夠在無形中達到本課教學的目的。如當教師運用較短的時間引導學生將“兩位數乘以兩位數”的計算方法遷移到本課學習過程，并經歷了“三位數乘以兩位數”的計算過程后，可以“探”替教，科學設置這樣一些實踐性的體驗環節：1．充當計算小能手：34×321，78×312；2．已知東東的爸爸要銷售560個布娃娃，因為前期市場景氣，每個布娃娃售價35元，賣出了354個，而剩下的則以每個32元的單價全部售出，你能算出這批布娃娃的總售價嗎？

總之，簡約是數學課堂別具一格的美。在低段數學課堂教學中，教師要充分考慮到學生的思維特征與心理接受能力，盡量把數學教學中抽象、復雜、枯燥的部分，通過簡短有趣、易于理解的語言，形象立體、生動活潑的示范，圖文并茂的多媒體技術輔助等方式，化繁為簡，讓數學課堂簡約而不簡單，既勃勃生機又富有成效。

（責編 金 鈴）

G623.5

A

1007-9068（2015）35-089