基于學生經驗的閱讀教學之我見

江蘇鹽城市濱海縣實驗小學（224500） 沈海燕

在孩子的世界中，他們有自己的經驗認識。但是，在課堂教學中，教師卻往往忽視學生的經驗，這直接導致閱讀教學與學生的實際經驗脫節，很難真正激發起學生的閱讀興趣。因此，閱讀教學只有從學生經驗出發，才能真正激發學生的內在閱讀興趣，從而全面提高閱讀教學效率。

一、尊重學生經驗，把準教學的起點

學生是課堂學習的主人。在課堂教學中，教師如果忽視學生的已有經驗，還是從原點入手展開教學，就會造成教與學的脫節，致使學生的思維、情感、體驗等無法參與其中，造成課堂教學的沉悶無趣。因此，閱讀教學要以學生的經驗為起點。如，蘇教版的《莫泊桑拜師》一文主要描寫了莫泊桑跟福樓拜學寫作的過程。在教學時，為了使學生感受到莫泊桑拜師的誠心、虛心求教以及福樓拜對莫泊桑的細心指導，我從學生最熟悉的寫作經驗談起：“同學們，你們喜歡作文嗎？為什么？你在寫作中遇到最大的難題是什么？”在教師問題的引領下，學生的寫作經驗被激活。然后，我及時引導：“不光是你們，寫作巨匠莫泊桑當初在寫作時也面臨相同的困惑。今天，我們就一起來學習《莫泊桑拜師》這一課，看看他是如何虛心求教最終有所收獲的。”這樣的教學，有效激發了學生的閱讀熱情，為學生的閱讀找準了出發點。

高年級的學生已經具備了一定的寫作經驗。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的已有經驗。當發現連大作家也遇到同樣的困惑時，他們就與文本產生共鳴，這樣提高了閱讀的興趣，為高效課堂的構建奠定了基礎。

二、激活學生經驗，把準教學的練點

語文教材中的許多作品是作者在立足于自己生活經驗基礎上創作而成的。在課堂教學中，教師如果舍棄學生的生活經驗，就會對教育資源造成極大的浪費。在實際的課堂教學中，不同學生的生活經驗不同、看法不同，對同一文本，不同的學生理解感悟也不盡相同。因此，在課堂教學中，教師要激活學生的經驗，引領學生從不同的角度進行品讀感受。如，蘇教版的《我和祖父的園子》一課，有許多描寫“我”和祖父在園子里的情景：祖父戴一頂大草帽，“我”就戴一頂小草帽；祖父栽花，“我”就栽花……這些語言描述，使勞作活動更像是胡鬧或者玩樂。但是，從整個行文來看，并沒有使人感到反感，反而使人產生一種作者和祖父之間其樂融融的感覺，體現了祖孫之間濃濃的親情。怎樣才能使學生感受到這一點呢？激活學生的經驗就顯得非常重要。在課堂教學時，我是這樣引導的：“同學們，每個孩子都是一家人的寶貝。在你的童年生活中，有類似情形嗎？”在教師的啟發誘導下，學生的生活經驗被激活。在這種教學情境下，學生對祖孫深情也就有了深入的體會。

可見，在語文教學中，為了使學生對文本的理解感悟更加透徹，教師要注重激活學生的生活經驗，喚醒學生心中沉睡的語言感覺。只有這樣，才能使學生對文本的理解感悟更加透徹。

三、升華學生經驗，把準教學的落點

學生解讀文本的過程也是他們結合自身經驗不斷發展提升的過程。這個過程不同于簡單的閱讀理解。作為教師，就要使學生在這一次又一次的解讀過程中，經驗不斷地得到升華。只有當教師把尊重學生的經驗放在首位，并不斷地總結、提升，才能使學生在經驗得到升華的同時，語文素養也得到相應提升。蘇教版《天游峰的掃路人》一文，有這樣一處對話：“‘30年后，我再來看你！’‘30年后，我照樣請你喝茶！’”這是全文的亮點。在課堂教學時，有學生結合自己的經驗，提出了問題：“老人今年已經70多歲了，30年后他還會在世上嗎？我覺得在我們周圍活到100歲的人不多。這位老人為什么會這樣說呢？”這個問題提得很尖銳。怎樣才能有效解決這個問題呢？我引導學生結合教材以及自身經驗，從老人現狀、環境、心理、性格等，進行探究，使學生感受到老人的積極向上、樂觀豁達的精神，提高了課堂教學的效果。

在這個教學課例中，教師主要從學生經驗出發，引領學生學習、品味文本，并讓學生結合老人的思想、心理等進行探究。這樣不僅有效地拓展文本的內容，而且使學生的經驗得到升華，提高了課堂教學的效率。

總之，脫離學生經驗的閱讀教學不能真正激發學生內在的閱讀興趣，也很難真正地提高閱讀教學的效率。因此，要想使閱讀教學更加有效，教師就要以立足學生經驗為起點，以重組經驗為練點，以升華經驗為落點，這樣才能達到理想的教學效果。