小學教學參考
- 不一樣的課文不一樣的教——選擇合宜的教學內容是提高教學效率的關鍵
- 基于互動場構建的語文教學實踐研究
- 課堂環境下師生間“太極圖”式互動的研究
- 不同教師互動場特質比較芻議
- 未來教室環境下的語文教學互動
- 互動,語文課堂的美麗風景
- 試論精致語文教學中學生言語品質的基本特性
- 基于學生經驗的閱讀教學之我見
- 創意閱讀,讓語文課堂更具靈性
- 淺談貼畫在低年級閱讀教學中的應用
- 構建綠色生命的語文課堂
- 閱讀課堂“還原法”教學策略淺談
- 預習為槳,劃向高效課堂的彼岸
- 別讓語用游離在文本之外
- 批判性思維,閱讀教學不該忘卻的角落
- 基于兒童的神話教學漫談
- 構建新型語文課堂,凸顯教學成效
- 拓展有“度”,提升學生語文素養
- 淺談語文教學目標意識的樹立
- 課外閱讀課內指導方法探究
- 利用繪本閱讀課程,培養孩子語文素養
- 強化語用,讓閱讀教學更高效
- 培養學生思維能力淺探
- 學會探究,讓閱讀教學更高效
- 靜讀 靜思 靜聽 靜寫——閱讀教學的理性追求
- 有效跟進,讓課堂更高效
- 抓住句子,學習語言文字運用
- 淺談閱讀教學中的詞語教學
- 在對話中多角度理解文本
- 注重語言訓練 提高閱讀實效
- 試談閱讀課堂中的“練”
- 語用訓練的優化策略
- 強化實踐,促進知識向能力有效轉化
- 語文課堂即時評價的運用策略
- 實踐性作業:提高學生語文能力的有效途徑
- 由還原文本內在真實來培養探究精神
- 情感共鳴,讓語文教學深入人心
- 填補讀寫斷層,別讓體悟缺位
- 閱讀教學中學生概括力的培養
- 感情朗讀方法摭談
- 課堂理答的有效運用策略
- 標點符號在閱讀教學中的運用探討
- 對話教學,別讓聆聽缺位
- 正確把握微型閱讀課的三個關鍵
- 對話教學中教師引導語探究
- 別讓文本解讀越過了界
- 別讓文本解讀因小失大
- 品讀語言 運用語言——《安塞腰鼓》文本解讀及教學設計
- 《老人與海鷗》第二課時教學設計
- 人教版語文第六冊《檢閱》教學設計
- 讓詩韻在研讀中一路向晴——談古詩《元日》的教學
- 例說課堂動態生成時機的把握和利用
- 閱讀是一種被引導的創造
- 例談《頤和園》讀寫結合訓練點
- 由淺入深,教活寓言——以《狐假虎威》為例談對寓言教學的認識
- 《鳥語》一課教學片段賞析
- 淺談精致語文教學中學生寫作能力的培養
- 二次習作的教學策略初探
- 淺談一年級看圖寫話提升法
- 積累語言是寫好作文的金鑰匙
- 如何在閱讀教學中夯實習作基本功
- 讓學生從“習作”走向“喜作”
- 基于寫作的方式進行古詩教學——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例
- 淺談故事類作文創新母題框架的對策——以《夜空里的神話故事》為例
- 交往習作,點燃兒童寫作熱情的策略初探
- 情景關注:讓中年段習作更具體更生動
- 淺談起步作文教學
- 作文描寫訓練的幾點策略
- 識字教學,別讓文化意蘊成為遺忘的角落
- 建構“走進生活”的口語交際課堂

