對話教學中教師引導語探究

江蘇東海縣李埝中心小學（222300） 魯 智

《義務教育語文課程標準》明確指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”師生對話要實現平等高效，教師要發揮主導作用。如何讓學生聽得清楚，想得明白，實現教師教學言語的內化，這是教師必須要正視的問題。

一、挖掘文本，連接多維課堂因素

教師要在課堂的有限講解時間內，為學生傳遞最有價值的信息，不僅需要對語言進行整合篩選，還要注意對文本教材的深度挖掘。課堂教學由眾多因子構成，教材、學生、教法、教師、環境、教具，等等，都是需要整合的教學資源。教師要針對文本內容特征，對課堂中的眾多因素進行歸類整理，總結出規律性的東西，并采取對應措施。特別是言語的運用是教師施教的重要載體和手段，教師要注意自身言語設計維度的合理性，對文本教材進行科學解讀，這樣學生自然會順利接受教師的設計用意。

蘇教版小學五年級上冊《變色龍》一課，這是第三單元“走進大自然”主題的一篇課文。教師先閱讀文本，厘清課文結構，然后結合單元主題設計教學目標和教學過程。為弄清變色龍的相關常識，教師還專門查閱了變色龍的相關資料，對變色龍的生理特性進行了解，確保課堂講解時能夠給學生帶來準確解讀。教師還利用多媒體準備了變色龍的圖片、視頻材料，將變色龍的特點展示出來。為了提升多媒體的使用效果，教師還專門給視頻材料進行配音講解。教師從不同角度入手，對文本教材進行深入細致的研究探析，找到教學語言設計的切入點，通過課堂講解和多媒體視頻播放配音等方式，成功連接課堂多維因素，給學生帶來了多重的視覺、聽覺沖擊，促使學生建立了完善的認知體系。

二、研究學生，實現師生思維對接

課堂教學中，教與學是不可分割的整體，二者之間應該是相輔相成的辯證關系。因此，教師對班級學生要進行細致的分析調查，要走近學生，充分了解學生的內心需求和思想動態，特別要征詢學生對課堂教學相關內容的看法和見解，這樣才能在施教時，采取針對性措施，激發學生學習語文的熱情。教師還要放低身段，與學生建立新型師生關系，要與學生打成一片，這樣才能讓學生“親其師而信其道”。

在學習《嫦娥奔月》時，教師先讓學生閱讀文本。因為課文是神話故事，學生閱讀興趣非常高。在學生進行自讀時，教師一邊巡視一邊詢問，掌握了學生對文本的閱讀情況。在學生完成閱讀任務后，教師對學生說：“嫦娥奔月是神話故事，情節很美，大家知道不知道，這個故事有三個版本呢，同學們想不想都聽聽啊？”學生們異口同聲地答：“想。”教師開始給學生講不同版本的“嫦娥奔月”。教師深知學生最喜歡聽故事，特別是神話故事，里面有離奇的情節和神通廣大的人物，這些都是吸引學生關注力的重要因素。教師講不同版本的故事，目的是要給學生傳遞一個中心信息，就是要讓學生感受到故事的意境美。教師言語在學生傾聽中得到有效消化，教學效果自然會大好。

三、篩選教法，提升言語消化效率

教學方法歷來是很多教師追逐的目標，仿佛有了好的教法就一定能夠提升教學效果，這其實是一種教學認知誤解。教法固然重要，但教法有適應性，別人成功運用的教法，未必適合于我們。教師在教法選擇時，要根據教學實際，特別要關注學生的學習實際。教師課堂教法運用得當，師生互動充分，教師言語消化及時徹底，學生接受信息充分完全，課堂自然呈現繁榮景象。教無定法，貴在得法。這是教師必須要厘清的教學理念。無論什么樣的良方，都需要經過實踐進行驗證，適合自己的就是最好的。

在學習《莫高窟》時，教師讓學生先進行文本初讀感知，重點關注文本語言特征。然后設計了一個教學活動：教師出示10張小紙條，每一張小紙條上都有一個具體的角色分工，游客、導游、講解員、外國游客等。讓9個學生來抽簽，抽到什么角色就扮演什么角色，教師也參與其中。有一位學生抽到講解員，負責對莫高窟壁畫進行講解。教師抽到“外國游客”。教師讓學生進行角色準備，每一個角色都要有一些臺詞設計。活動開始，“講解員”對莫高窟總體情況進行講解，教師扮演的外國游客不時要插話問這問那，有時將講解員給問住了，引得其他學生哄笑。在這個教學案例中，教師通過巧妙設計，充分調動了學生參與課堂學習的熱情，教師借助角色發言，角度改變了，自然就引起了學生的高度關注。

語文教師要在課堂教學中給學生傳遞更多有價值的信息，這需要教師對教材文本進行深度探究，找到文本與生本思維的銜接點；要對學生學習實際和思想實際進行調查研究，提升師生的思維契合度；要對教學方法進行全面篩選優化，確保教學言語內化的高效。教師要注意打造經典課堂語言，對學生生命個體進行點化。