課外閱讀課內指導方法探究

江蘇南通高等師范學校附屬小學（226000） 高 蕾

《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學生課外閱讀的總量做出了明確規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。課外閱讀，是小學生在課外獨立的閱讀活動，是課堂閱讀的繼續與擴展，是小學生閱讀能力訓練必不可少的一部分。正如著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”也就是說，學生的知識習得，課內占30%，課外占70%。一般來說，小學生閱讀的內容根據年齡特點和心理特點來決定的。因此，我們要根據小學生年齡和認知特點，在教師的指導下，結合學生已有的閱讀基礎、閱讀經驗，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標，引導學生進行課外閱讀。那究竟如何指導學生進行課外閱讀呢？本文以指導小學生閱讀《大自然的文字》一書為例，談談課外閱讀與課內指導相結合的策略。

一、學會翻閱著讀，增強閱讀興趣

翻閱是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住關鍵語句，弄清主要觀點。采用翻閱法，能快速大致了解主要內容，在有限的時間里獲得更多有價值的信息。在《大自然的文字》課外閱讀指導課上，學生從自己的抽屜里驚喜地拿出《大自然的文字》這本書后，我問學生：“拿到一本新書后，首先我們會隨意地翻著看看，你會翻看些什么呢？”學生紛紛根據平時的閱讀經驗說：目錄、書名、扉頁、作者、出版社……對平時比較容易忽略的細節，我再進行引導。很快，學生們都了解了拿到一本新書后應該翻閱哪些內容。接下來，我給學生3分鐘的時間，讓他們翻閱眼前的這本新書，看看自己對什么感興趣。學生興致高漲。3分鐘后，他們或多或少都有了收獲，紛紛舉起了手。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生一旦有了閱讀的興趣，他們就會將“要我讀”轉化為“我要讀”。學生學會翻閱著讀，能夠增強他們對一本書的閱讀興趣。在有限的時間內，學生通過翻閱，能夠快速地大致地了解這本書的內容，而且能夠找到自己比較感興趣的內容。當對這本書產生了興趣后，他們就會處于高度自覺閱讀的狀態。只有這樣，他們才有可能在課后去閱讀這本書。

二、學會猜想著讀，增強閱讀動力

蘇霍姆林斯基說過：“教學與教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”學生天性好奇、好想象，喜歡新鮮、富有挑戰性的學習任務，不喜歡按部就班的學習。在課堂上，如果能抓住學生的興奮點，在學生沒有接觸作品內容的前提下，依據已知部分，嘗試以猜想著讀的方式指向閱讀內容，學生就會借助已有的經驗、閱歷、儲備與文本展開對話。這樣，他們創造潛能就會得到開發，創造能力就會得到培養，學生的閱讀動力也會得到加強。在《大自然的文字》課堂中，我嘗試運用猜想著讀這一方法。

師：今天，我們細細品味了第一章中的《自然的語言》，其實在書中伊林用妙趣橫生的語言還告訴我們很多科學知識。瞧！還有什么？（ppt出示目錄，教師引讀）

師：你們喜歡哪一章？我們來猜猜你喜歡的這一章會講些什么呢？誰先來猜一猜？

生：我喜歡第二章，我猜這一章應該是講雪花和冰雹的故事，可能是講它們怎么形成的吧。

生：我喜歡第六章，這一章肯定是講跟我們書包有關的故事，可能是書包里有什么小秘密。

……

師：是不是這樣呢？那就請大家課后帶著思考到書中去尋找答案吧！

以上對話采用的是猜想著讀的方法，旨在鼓勵學生大膽地猜想，充分發揮學生無窮的想象力和創造力，彰顯兒童的個性，讓學生對書中某個內容產生濃厚的興趣，增強學生的閱讀動力，這也是課外閱讀課內指導的宗旨所在。

三、學會思考著讀，感受閱讀滋味

閱讀一本好書，僅僅是走馬觀花似的翻閱是不夠的，還需要思考著讀，需要像好茶一樣慢慢地品味。思考著讀是閱讀的基本要求，也是其他各類讀書方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的目的。

為了讓學生在課堂中更好地思考著讀，在備《大自然的文字》這節課時，我嘗試以學生的視角、學生的眼光去捕捉《大自然的文字》這本書中有意思、好玩的段落。最終，我選取第一章第一篇《自然的語言》跟學生一起品味、咀嚼、內化。

在《大自然的文字》這堂課中，我設計了一個環節，給學生時間自主閱讀《自然的語言》并完成以下表格：

大自然的文字 提供的信息

學生們讀完《自然的語言》后，很快便完成了這個表格。我相機對學生完成的情況進行肯定和表揚。雖然表格很簡單，但讓學生嘗到了思考著讀的甜味，初步感受閱讀的滋味。

要想讓學生學會思考著讀，進一步感受閱讀的滋味，僅僅靠一個簡單的表格是遠遠不夠的，還需在課堂上不斷地創設情境。教學《大自然的文字》一課，我播放大森林的視頻，鏡頭逐漸往森林深處走去。當走到森林最深處時，視頻結束，畫面定格在一塊巨大的、長滿青苔的花崗石上。我提出問題：“面對這樣一個龐然大物，你們心里有什么疑問呢？”學生們紛紛舉手，提出自己的問題。如，“它是怎么來的”等。這時，我出示作者伊林的兩個問題，學生們都驚嘆不已，自己提出的問題居然跟大作家伊林不謀而合。學生們感受到了思考著讀的樂趣，個個熱情高漲，帶著這個問題再次去閱讀《自然的語言》，很快便找到了答案。課堂上，學生通過思考著讀，一次次地感受到閱讀的樂趣。

總之，在尋找課外閱讀課內指導最佳結合點的探索中，只有立足課堂，面向課外，以閱讀教材為橋梁，才能在課內課外來回走。只要搭建好課內指導與課外閱讀的金橋，多角度、多形式、多渠道地引導學生，指導和評價相結合，這樣就能使課內外閱讀得到良性循環，讓學生自悟自得、主動發展。

［1］ 劉敏.課外閱讀六字訣［J］.山東教育，20104（10）.

［2］ 施蔚青.讀進去 記得住 用得出——談談如何搞好課外閱讀［J］.課程教材教學研究（小教研究），2012（11）.

［3］ 朱苗英.淺談指導小學語文課外閱讀的幾點嘗試［J］.吉林教育，2009（14）.

［4］ 陶翠玲.淺談小學生課外閱讀方法指導［J］.赤子（中旬），2014（03）.

［5］ 楊春木.指導學生課外閱讀例談［J］.時代教育，2014（16）.