淺談起步作文教學

江蘇如皋市下原鎮下原小學（226500） 姜愛華

作文教學歷來是語文教學的難點，小學起步作文教學更是難上加難。如何改變這一現狀？筆者作了如下探索。

一、情境創設，源頭活水

生活是寫作的源泉。寫作離開了生活，就成為無源之水，無本之木。但有人提到生活，便是把學生帶出教室走向自然。其實，我們只要在課堂作文教學中再現生活情境就行了。比如，我們寫《秋天》，我們可以去外面拍一些體現秋天特征的圖片、視頻，用來作為引導學生作文的素材。在素材采集時，要注意按照寫作觀察順序的要求進行拍攝，如拍遠景、近景、特寫，然后進行篩選處理，變成適宜指導寫作的多媒體材料。

二、化整為零，降低難度

小學生無論是閱讀積累，還是人生閱歷，他們都處于起步狀態，不適宜用一些空洞的寫作理論去引導學生習作。如個別老師是這樣上作文課的：“同學們，這一節課是作文課，作文的題目是‘秋天’。這個題目，實際上就是要求我們描寫秋天的景色，它可以分成三個部分來寫，可以采用總分總（板書）的方法。大家聽明白了嗎？下面開始打草稿，把字寫好，把句子寫通順。”接著老師開始巡視，學生們大眼瞪小眼，大腦一片空白，半天寫不出一個字來。實在沒辦法了，學生們便開始拿出同步作文書參考，結果交上來的作文，千人一面。

指導小學生習作，如同教孩子學走路，要適當地扶一扶。如何扶呢？一篇文章如同一部機器，是由許多零件組成的。我采用化整為零的方法，分步引導學生降低學生習作的難度。

如引導學生寫《秋天》第一部分，我用多媒體出示一幅遠景的家鄉秋色圖。

師：這是一幅家鄉秋色圖，說說你對秋天的印象。

生1：家鄉的秋天太美了！

生2：家鄉的秋天是一個成熟的季節。

生3：家鄉的秋天給人們帶來了豐收的喜悅。

接著，教師讓學生把自己對秋天的總體印象的一句話寫下來，告訴他們現在他們已經給文章開頭了，寫出了文章的第一部分，讓學生享受成功的喜悅。

接著，教師開始引導學生寫文章的第二部分，先讓學生弄清楚第一部分的中心詞，這樣才能準確把握文章第二部分的寫作方向。

師：你們對家鄉秋天的主要印象是什么呢？

生1：美！

師：那么，第二部分應該寫什么呢？

生2：秋天的美體現在哪里。

師：秋天的美體現在哪些方面？

生3：秋天美在藍天。

生4：秋天美在花園里。

生5：秋天美在田野里。

生6：秋天美在果園里。

接著，教師引導學生觀察有關藍天、花園、田野、果園的圖片，讓他們把觀察的內容說一說，說完后再寫一寫，直至將圖片中的典型事物分自然段表述清楚。至此，文章第二部分結束。

最后，教師引導學生完成文章最后一個部分。

師：請大家抒發一下對自己家鄉的感情。

生1：家鄉的秋天富有詩意美，我愛我的家鄉！

生2：家鄉的秋色美如畫，我情不自禁地喊——家鄉的秋天，我愛你！

就這樣，教師一環扣一環地引導學生學會觀察，學會表述，學會習作。教師在整個教學過程中只是一個引路人，讓學生感覺到這篇習作是他們自己看出來的、說出來的、順手寫下來的，讓他們克服對習作的畏懼心理，也讓他們從中領悟到觀察方法、寫作思路。

三、聚零為整，優化成篇

通過觀察、說說、寫寫，習作的整體框架已經出來了。我告訴學生：這只是一個粗制品，不是成品，要想把它變成一篇好文章，還要多修改，多優化。

我先讓學生初讀自己的習作，理順句子之間的關系，改正錯別字，補好句子里沒寫全的部分，正確使用標點符號；再讀自己的習作，使用恰當的詞語表達，適當加入一些想象的句子，使習作更富有表現力。

然后，同桌互讀互改，再從班上找幾篇寫得不錯的習作讀給大家聽，大家聽后，進行評議：習作好在什么地方？欠缺在什么地方？如何調整？讓大家在互評中，明白修改文章的方法。

最后，再讀自己的文章，修改調整，定稿并謄寫習作。

只要教師耐心地上好每一堂作文課，手把手地扶學生走一段習作之路，學生的習作之步就會越走越穩健，最后獨立自主地走上寫作的征程。