標點符號在閱讀教學中的運用探討

江蘇靖江市西來鎮敦義小學（214500） 陸篩榮

自從新課標實施以來，文本細讀成了一種新時尚、新理念。文本細讀不僅包括細讀一個字、一個詞，也包括小小的標點符號。郭沫若曾經說過：“標點符號與語言文字同樣重要，甚至有時還在其上。”因此，在閱讀教學中，教師不可忽視標點符號的教學。

一、借助標點符號，提升朗讀水平

朗讀是語文教學中常用的一種方式，自從新課標實施以來，以讀代講，以讀促悟的教學方式更是得到了普遍應用。在課堂教學時，教師如果能從標點符號入手，指導學生朗讀，不僅可以提高學生的朗讀水平，而且可以起到事半功倍的教學效果。

如在教學《我們愛你啊——中國》這一課時，課文的第二小節是這樣描寫的：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妝濃抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。”對于一篇具有抒情意味，語言優美的詩歌，怎樣才能讀出情感，讀出作者對祖國大好河山深深的熱愛之情呢？標點符號就是指導學生有感情朗讀的明燈。因此，在課堂教學時，教師要從標點符號的用法入手指導學生朗讀。比如，破折號表示聲音的延長，在朗讀“我們愛你——”這句話的時候，聲音要拖得長一些；頓號表示短暫的停頓，在朗讀“黃山、廬山的云霧縹緲”這句話時，黃山與廬山之間讓學生稍停留即可。從標點符號入手，指導學生朗讀，學生會越讀越有味。

由此可見，在語文課堂教學中，抓住標點符號進行朗讀指導，學生能較好地把握朗讀的停頓、語氣等，進而逐漸提高朗讀水平。

二、借助標點符號，傾聽文本聲音

作為一名教師，不管其教學藝術多么高明，都要善于細讀文本，抓住文本中的一字、一詞，甚至是一個表面看起來微不足道的標點符號，讓學生慢讀細品，傾聽文本深處發出的聲音，從而通過這小小的符號演繹出閱讀教學的無限精彩。

如在教學蘇教版語文《理想的風箏》一課時，文中有這樣一句話：“他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，拿一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。”在課堂教學中，有學生提出了這樣的疑惑：“而左腿”后面為什么要加個逗號呢？這句話不是可以直接寫為“而左腿膝以下被全部截去了”嗎？這個學生的疑惑很快引起了大家的思考，教師此時順勢而為：“是啊，從語言順序和表達上看沒有什么問題，可作者為什么這樣處理呢？請大家一起走進文本，去傾聽文本的聲音。”在教師的啟發和誘導下，學生經過思考，明白了作者是為了引起讀者的注意，使讀者認識到劉老師是一個身體有殘疾的人，并為后面顯示出劉老師是一個樂觀向上的人埋下了伏筆，有助于讀者深刻理解課文。

從上述課例可以看出，語文教材中的每個字、每個詞、每句話，甚至是每個標點符號都隱含著作者特別的用意，教師只有帶領學生細細琢磨、體會，才能讓他們領會文本所要表達的真正含義。

三、借助標點符號，填補文本空白

標點符號是文本語言中不可缺少的一種工具，它有著大作用，除了表示句與句之間的停頓，有助于學生掌握朗讀技巧之外，還可以傳遞出文本的意猶未盡之意。因此，在課堂教學時，教師如能引導學生就文本中的空白點進行挖掘，就可以有效豐富文本內容，增強表達效果，使閱讀教學更加精彩。

如在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文結尾處是這樣描寫的：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這是女店主對修車的喬依說的話，文章以省略號做結尾，顯然女店主還有許多話要說，女店主為什么會說“一切都會好起來”呢？這樣結尾，既使文章給人一種意猶未盡之意，又使文本充滿了懸念。在課堂教學時，教師就從標點符號入手，讓學生進行文本補白。在教師的鼓勵下，有學生寫道：“喬依，你看，世上還是好人多啊！今天有人幫助了我們，對未出生的寶寶來說，給我們提供了寶貴的支持，我們的日子過好以后，一定要感謝她。”有學生寫道：“喬依，辛苦只是暫時的，我相信我們的辛苦一定會有回報的，你千萬不要放棄，說不定，明天你醒來以后，工作就找上門來了。在學生的補白中，文本內容變得更加豐富。

在語文教材中，作者為了表達處理的需要，常常會用一些省略號讓讀者自己去想象、去意會。在課堂教學時，教師如能從這些標點符號入手，放飛學生的想象，讓學生去填補，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且也可以使文本內容顯得更加飽滿豐富。

總之，在小學閱讀教學中，教師若能充分挖掘出文本教材中蘊涵的標點資源，并充分發揮其在閱讀教學中的作用，就能展現出閱讀教學的無限精彩。