語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略

江蘇徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學(xué)（221126） 洪 巖

即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的反應(yīng)。自從新課標(biāo)實(shí)施以來，要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。因此，作為教師要善于運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓其在語文教學(xué)中綻放出無限魅力。

一、尊重學(xué)生，真情賞識(shí)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)充滿溫暖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)以及積極性評(píng)價(jià)為主。”因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生課堂回答中精彩的發(fā)言要發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到關(guān)心和溫暖。

如在教學(xué)蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時(shí)，有這樣一段描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”在課堂教學(xué)時(shí)，我讓一位學(xué)生來朗讀課文，這位學(xué)生平時(shí)膽子比較小，口齒也不是很流利，他站起來后猶猶豫豫不肯讀。我問為什么，他說覺得這些地方應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，以突出鼓點(diǎn)的節(jié)奏快速，他怕自己讀不好。我即時(shí)對(duì)他說：“你對(duì)文本的感悟力真強(qiáng)，就是應(yīng)該這樣讀，老師相信你能行，試試看！”在我真誠的鼓勵(lì)和期待中，這位學(xué)生勇敢地讀了起來，雖然他的語速還稍顯欠缺，但是吐字清楚，發(fā)音規(guī)范，感情充沛，受到了全體學(xué)生的一致認(rèn)可。這時(shí)候，我又走到他身邊，親切地對(duì)他說：“你看，你讀得多好啊！把同學(xué)們都感染了，他們也想跟著讀，所以你要相信自己，明白嗎？”

在這個(gè)課堂教學(xué)片斷中，由于教師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的認(rèn)可與正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生真切地感受到了教師對(duì)自己的賞識(shí)，從內(nèi)心深處增強(qiáng)了自信。

二、把握語言，準(zhǔn)確生動(dòng)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)感染學(xué)生

在語文課堂教學(xué)中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，無不吸引著學(xué)生的視線，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意自己教學(xué)語言的運(yùn)用，力求體現(xiàn)出準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中自然而然地受到感染，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

如在教學(xué)蘇教版語文《二泉映月》一課時(shí)，為了使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到阿炳生活經(jīng)歷的坎坷，有位著名教師是這樣教學(xué)的：首先，讓學(xué)生就描寫阿炳在二泉池畔的那一段話進(jìn)行反復(fù)朗讀，邊讀邊總結(jié)出一個(gè)概括性的詞語。在學(xué)生讀得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷經(jīng)歷以后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“是啊，你們不光讀出了阿炳音樂里的坎坷，還讀出了阿炳生活中許許多多的坎坷。阿炳生活的年代雖然離我們已經(jīng)遠(yuǎn)去了，但是，當(dāng)我們閉上眼睛時(shí)，阿炳生活的艱辛又立刻浮現(xiàn)在我們眼前，這就是語言文本表達(dá)的魅力。接下來，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，深刻體會(huì)一下吧！”在教師充滿感染力的教學(xué)語言評(píng)價(jià)下，學(xué)生、教師和文本的情感得到了高度統(tǒng)一，深化了課堂教學(xué)效果。

在朗讀指導(dǎo)中，教師主要通過生動(dòng)的、富有感染力的教學(xué)語言，使學(xué)生自然地沉浸到教師所營造的課堂教學(xué)情境之中。這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣更濃，自然就提高了課堂教學(xué)效果。

三、關(guān)注過程，方法引領(lǐng)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)地得到更大的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維受阻，理解偏差或者爭議未果時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的即時(shí)評(píng)價(jià)下及時(shí)扭轉(zhuǎn)思考的角度，獲得最為正確的理解和看法。

如在教學(xué)蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)勾踐作為一國之君忍辱負(fù)重，到別的國家做那些低賤粗糙的工作不能理解。有位教師在課堂教學(xué)時(shí)，及時(shí)把握了這點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生思維向著正確的方向邁進(jìn)。他是這樣引領(lǐng)的：如果你是一國之君，處在勾踐這樣的境地，你會(huì)做何選擇呢？有學(xué)生說：“如果是我，我絕對(duì)放不下臉面，那太丟自己國家人的臉了，會(huì)讓別人笑話的。”有學(xué)生說：“如果是我，我會(huì)想其他辦法，找人替自己去做，作為一國之君不能讓其他國家的人恥笑。”在學(xué)生發(fā)言完畢以后，這位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們很重視國家榮譽(yù)，為國家利益著想，這一點(diǎn)很好。可是，你們想過以后嗎？你們這樣做可能會(huì)產(chǎn)生什么后果嗎？”教師這一即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的思維偏差，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)勾踐能夠忍辱負(fù)重為吳王做牛做馬的行為有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)刻進(jìn)行關(guān)注，主要通過即時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的思維導(dǎo)向，這樣教學(xué)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生思維的偏差，端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，為正確解讀文本奠定了基礎(chǔ)，提高了課堂閱讀教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生為本，合理運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到溫暖、快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這樣，我們的語文課堂就會(huì)顯得更加精彩！