積累語言是寫好作文的金鑰匙

浙江臨海大田小學(xué)（317004） 金荷桂

《語文課程標(biāo)準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而語言積累是提高學(xué)生語言表達能力，增加文化底蘊的基礎(chǔ)，促進學(xué)生語言實踐的發(fā)展與良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的基礎(chǔ)。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐富語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。

不少學(xué)生怕寫作。我認為主要原因在于學(xué)生語言積累少。沒有積累，不會有精彩的表達。《語文課程標(biāo)準》十分強調(diào)豐富學(xué)生的語言積累，并對此作出了明確規(guī)定：小學(xué)階段的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀量不少于145萬字。從中，我們知道讀書積累的重要性，也表明了語言的積累從大量的閱讀中來。賈志敏老師在《“葉老教子作文”的啟示》里說：“學(xué)寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎(chǔ)，讀書是積累，讀書是吸收。胸?zé)o點墨，怎能下筆成文？”所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有語言積累到一定程度才能文思如泉涌，妙筆生花。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，廣積語言呢？

一、抓好課內(nèi)閱讀，在訓(xùn)練中積累語言

課堂是閱讀教學(xué)的主渠道，也是教會學(xué)生積累語言，學(xué)會習(xí)作方法的主要陣地。課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的范本，承載著許多語言積累點，需要教師細心地挖掘，精心地提煉。

1.在朗讀中積累語言

學(xué)生的主要任務(wù)是讀書。古人說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會愈深，讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，在寫作時就會得心應(yīng)手，運用自如。這就是古人所說的：“讀書百遍，其義自見。”我們改作文時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯貧乏，句子毛病百出，這就像賈志敏老師說的一樣：讀得太少。小學(xué)語文每一篇課文中總有生字新詞出現(xiàn)，句式也不盡相同。里面蘊藏著許多優(yōu)美的詞、句、段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要留出時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，融會貫通。課后分類摘抄精彩詞句，強化學(xué)生對詞匯的積累，能將課文的語言文字變成儲備和財富。但語言的積累單憑教材是遠遠不夠的，教材缺乏量。因此，教師可通過教材教會學(xué)生正確的讀書方法，激勵他們運用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉獵各種體裁的課外讀物。呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”

2.說話中沉淀語言

說是寫的基礎(chǔ)，從低年級開始，我們就讓學(xué)生在寫話前先進行說的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活的形式，留足時間讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》后，教師先叫學(xué)生摘錄好詞好句，接著讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹美麗的北京。介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，讓學(xué)生在說中積累。在教學(xué)中，教師可用做導(dǎo)游、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述，在說話中沉淀積累。

3.在運用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，沉淀語言素材。如學(xué)習(xí)課文《北京亮起來了》一課，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的詞語，如“夜幕降臨、華燈高照、川流不息、金碧輝煌、五光十色”等詞語，并選擇其中的幾個造句。學(xué)生寫句時，引導(dǎo)他們靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生仿照課文說說《臨海亮起來了》，讓學(xué)生學(xué)會遷移，將書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在運用中激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)驅(qū)力。

二、挖掘課文內(nèi)容，在練筆中積累語言

《語文課程標(biāo)準》提到，要“在習(xí)作中運用自己積累的語言材料”。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，學(xué)生必須經(jīng)常練筆。

1.模仿課文精彩處練筆

課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生練筆的好機會。《一個小村莊的故事》，這篇文章語言樸實，然而其隱含的道理非常深刻。在深入閱讀課文，挖掘其深刻含義的同時，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)揮想象力進行補白。如：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具……”教師可讓學(xué)生用“……變成了……變成了……變成了……”這一排比句式說話，然后寫下來。學(xué)習(xí)課文后，課件出示畫面：“山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，孩子們歡快地在村口戲水、玩耍。”課件播放后，教師讓學(xué)生把這一畫面說出來，這是對課文第一節(jié)內(nèi)容的復(fù)述。反復(fù)運用語言，達到積累鞏固語言的目的。接著課件又播放另一景象：“人們不斷地在山上砍樹。山上的森林面積不斷地縮小，縮小，再縮小，裸露的土地不斷地擴大，擴大，再擴大，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林，村前的河水變得烏黑，死魚在水面漂浮，天空變得黑沉沉的，環(huán)境不斷被污染，再也看不到孩子們在村口玩耍了……”然后，讓學(xué)生模仿第一節(jié)的寫法，說說環(huán)境遭破壞后的小村莊。原先美麗的小村莊和環(huán)境破壞后的小村莊形成了鮮明的對比。在模仿的過程中，學(xué)生能積累語言，形成語感，提高語言表達能力。

2.在課文空白處練筆

學(xué)習(xí)語文要“以本為本”，現(xiàn)行的語文教材中有許多空白點可讓讀者去聯(lián)想，去補充，在這些似乎“無”的空白之處有著極其豐富的“有”。如《西門豹》一文，我在上課時利用課文中西門豹懲治巫婆的空白點，要求學(xué)生寫寫“懲治”的具體情景。學(xué)生寫得比較好，有位學(xué)生這樣寫道：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連忙跪下來，連滾帶爬地來到西門豹面前，說話有點兒結(jié)巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，這樣漳河會發(fā)大水的。’死到臨頭了，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關(guān)系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就讓衛(wèi)士把巫婆投進了河里。巫婆拼命掙扎，漸漸地沉入水中，這個可惡的巫婆終于得到了應(yīng)有的懲罰。”文本是一個喚醒讀者參與意識的空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些空白，這是學(xué)生閱讀時馳騁想象的空間，當(dāng)然也是學(xué)生進行暢寫的天地。這樣，學(xué)生在想象中錘煉了語言，提高了語言表達能力。

三、課外勤于動筆，在生活中積累語言

作文離不開生活，生活充實到什么程度，才能做出什么文字。為文者必須貼近生活，深入生活。生活是創(chuàng)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生積累生活語言，可以從以下幾點入手。

1.摘記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”把一天生活中發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄下來，如看戲、聽音樂、與人交流時，把學(xué)到的優(yōu)美語句摘錄下來；還可以把自己閱讀或生活中的一些感受及時記錄下來，有空時，拿出來看一看，讀一讀，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫景、狀物、名言警句等歸類。

2.寫日記

日記是學(xué)生把自己一天所做過的、玩過的趣事，所聽到的或所想到的記下來的一種形式。日記是學(xué)生說的心里話、真話，這便起到了求真、求實的作用。寫日記還給了學(xué)生自由的空間和想象的天地，使學(xué)生能在日記中想自己所想，抒自己的情懷。生活中，遇到有趣的事、開心的事、煩惱的事、奇怪的事均可寫下來。

3.剪貼法

學(xué)生喜歡畫畫、剪紙，教師可以讓學(xué)生把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫畫下來或剪下來，然后貼到本子上，可以隨心所欲地貼，還可以配上自己畫的插圖，在下面寫上自己要說的話。這樣學(xué)生在剪剪貼貼和畫畫中獲取了知識，積累了語言。學(xué)生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘記。

4.媒體法

小學(xué)生喜歡聽廣播、看電影、看電視、網(wǎng)絡(luò)聊天。影視中人物的語言、網(wǎng)絡(luò)上有趣的言行，有的非常精彩，或生動形象富有表現(xiàn)力，或意味深長，耐人尋味。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅欣賞影視作品的故事情節(jié)，還要有積累語言的意識，把影視作品中、網(wǎng)絡(luò)上精彩的、富有哲理的語言摘抄下來，輸入大腦信息庫，這樣會收到一舉兩得的效果。這是學(xué)生觀看影視節(jié)目與成人不同之所在。

總之，積累語言不是一朝一夕的事，需要我們教師有耐心，學(xué)生有恒心。只有讀得多，記得多，多動手，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，寫起文章才能得心應(yīng)手，才能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。