創意閱讀，讓語文課堂更具靈性

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（224001） 王秀春

語文新課程標準明確指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質量。那在閱讀教學中，怎樣才能引導學生多角度、有創意地閱讀呢？

一、異讀

所謂異讀就是指有差別的讀。自從新課標實施以來，課堂教學把尊重學生的獨特體驗放在第一位。不同的學生生活閱歷不同，文化、知識背景不同，對文本的感悟體會也就不同，這就造成了學生之間的差異。因此，在課堂教學中，教師要注重“異”讀，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生個性閱讀。如，教學蘇教版《三打白骨精》一文，在學生把課文讀熟后，我提出了這樣一個問題：“讀完這篇課文以后，你有什么感受（疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情……）呢？”有的學生說：“我非常痛恨唐僧，因為他不識好歹，讓妖怪計謀屢屢得逞。”有的學生說：“我非常敬佩孫悟空，他是一個一心一意為師父著想的人。”突然，有一個學生發出與眾不同的聲音：“我非常佩服白骨精，為了達到目的，雖然失敗了，但是仍不放棄，一直向著自己的目標努力，這種精神值得我們學習。”雖然這個學生對人物的看法未必正確，需要教師的引導，但這正是“異”讀的具體體現。這是因為教師為學生提供了一個自由的，可以盡情表達自己看法的機會。

可見，在閱讀教學時，為了使多角度、有創意閱讀的目標落到實處，教師就要為學生的閱讀提供一個開放的學習空間，讓學生自讀自悟，不把自己的看法強加給學生，這樣學生閱讀起來才能更入境、更有味。

二、創讀

所謂創讀就是要從發展學生的創新思維和創新意識出發，嘗試從不同角度解讀文本，或想象讀，或批判讀等。只有提倡學生創意閱讀，學生的思維才會靈活，從而獲得對文本與眾不同的充滿新意的解讀。如，蘇教版《安塞腰鼓》一課，作者通過充滿激情的富有感染力的語言為我們描述了安塞腰鼓表演的壯觀場面，使人熱血沸騰。在教學課時，我充分放手讓學生創讀，有的小組站起來讀，有的小組合作讀，有的小組引讀，有小組對讀，還有的小組表演讀。他們把自己感受、想象到的安塞小伙子打鼓的表情、動作、心理等淋漓盡致地表現出來。最后，我再讓學生展示他們的學習成果。由于是按照學生自己喜歡的方式學習，他們的朗讀精彩紛呈，理解深入具體。

學生的潛能是無極限的，教師要為學生潛能的發揮提供一個展示自我的平臺。只有這樣，學生才能放下一切思想包袱，盡情地展現自己對文本的創意解讀，從而讓語文課堂充滿靈性。

三、研讀

在閱讀教學中，研讀就是讓學生從不同的角度深入細致地讀，由表及里地讀，從而探究作者所表達的思想情感。只有在研讀中，學生才能不漏過一個字、一個詞、一句話，獲得對文本最深刻的感悟和體驗。這種閱讀方式充分體現了新課標提出的探究式學習，有效地提高了閱讀教學的效率。如，在教學蘇教版《灰驚鳥》一課的第四自然段時，我就采用仔細揣摩句子的研讀方法：先讓學生自由讀，并把自己喜歡或者感興趣的詞語畫下來；然后共同學習交流。在匯報交流環節，有的學生說：“我很喜歡‘投入’這個詞語，因為它表明了灰驚鳥對這片槐林的喜愛，它們就像槐林的孩子，想急切地投入到母親的懷抱。”這是學生在研讀中想象體驗，得出對文本的最真切的感悟。有的學生說：“我很喜歡‘盤旋’這個詞，因為它準確地寫出了灰驚鳥的動作。”針對這一問題，我讓學生進一步想象研讀：灰驚鳥為什么不飛下來，而要盤旋呢？在教師的啟發下，有的說：“它們在等待其他歸林的同伴。”有的說：“它們貪戀這美好的景色，想再多玩一會兒。”在研讀過程中，學生對文本進行了最恰當的解讀。

在閱讀教學中，只有了解每個字、每個詞、每句話的意思，并仔細研讀，合理想象，才能使語言文字變得有意思起來、鮮活起來，從而為學生的多角度、創意閱讀提供條件。

總之，教學有法，教無定法。在閱讀教學過程中，引導學生多角度、有創意閱讀的方法還有許多。教師要做一個教學的有心人，不斷創新閱讀教學方法，使學生能夠在新課程理念的指引下，想象力和創造力得到充分發揮，不斷釋放自己的潛能，使語文課堂更具靈性。