由還原文本內在真實來培養探究精神

江蘇啟東市東元小學（226231） 倪勝勇

小學語文教材由許多的名篇佳作構成，由于作家本身生命體驗的限制，虛構性在所難免。小學教師講解一篇文章的時候，通常喜歡先簡述作家背景，由作家入手，然后再講述一篇文章，這樣很容易給學生帶來一種思維模式，尤其部分作家的作品都有其固定的模式。學生先入為主，還沒開始賞析一篇文章，就直接定義了該文章的基調，非常不利于教師對文章的講述。語文的根本目的是培養學生的思維發散能力，讓學生時刻帶著探究的精神學習一篇文章，才更有利于培養創造性人才。

一、字詞品析還原文本內在真實

文本的學習，很容易在現實中得到不一樣的印證。因為語文課文的書寫必然含有審美虛構，它的字句用語必須要回歸到文本本身來進行品析，才能夠更接近文本的真實。教師在帶領學生體會文章的用字中，要讓學生反復閱讀，還可以通過替換其他詞語，讓學生體會到字詞的特點，以及運用這些字詞的精妙之處，使學生在自主探究中，發現文本的內在真實。

比如，蘇教版第七冊《秋天》一詩，詩歌通過多個方面展現了秋天的美景，用稻穗、向日葵、野菊花、蘋果、葡萄、玉米、高粱展現出秋天這個季節的特征。教師不妨從文本出發，讓學生找到針對性的形容詞：稻穗是金黃的，向日葵是成熟的，野菊花是五彩繽紛的，蘋果是漲紅了臉的，葡萄是紫色的，玉米是舉著紅纓的，高粱是紅著臉的……這些形容詞可以從文本中直接找出來，這些敘述都是最真實的展現。教師可以讓學生替換這些形容詞，看看是否能找到更好的、可替代的詞語。從這些方面入手來品析字詞，學生才能夠更加深刻地懂得文本想要展現的真實內蘊。

學生在這樣的學習過程中，也許會列舉出更多關于秋天的景物，說出更多的形容秋天顏色的詞語。這并不是脫離了文本的真實，而是還原了文本真實之后，學生領會了知識，思維進一步延伸出來的內在真實，內在真實外延之后，便是探究。

二、句子賞讀還原文本內在真實

句子是構成段落的主要要素。清楚的表達出每一句話，是入選語文教材的文章最重要的標準。對于小學低年級來說，很多晦澀難懂的文章即使很優秀，也不能入選啟蒙孩子一生智力的小學課本中。由此可見，句子的賞讀是小學語文教學十分重要的標準，只有懂得賞讀小學語文課文中句子的教師，才能帶領學生更好地體會文本的內在真實，感受文本的內涵，生發出無限想象力。

如蘇教版第七冊《珍珠鳥》，這篇文章有很強的人文因素，意在培養學生關愛鳥類和動物的思想意識，所以文本的賞讀一定要還原到文章本身。如文章中作者不由自主地發出了一聲呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話作者用了一個反問句，很明顯是為了加強語氣。鳥兒毫無戒心地站在作者肩上熟睡的樣子，讓人深深感受到它對作者完全的信賴，這樣的場景，讓人體會到美好。教師應從文本本身出發，帶領學生進行朗讀，讓學生從文本的內在真實中領悟到作者表達的情感。

句子的賞讀，可以有效地將語言文字品味與人文教育結合起來，并從句子的敘述中，挖掘出文本內在的教育點，讓學生在潛移默化中感悟和吸收，從而生發出探究精神。

三、情感體悟還原文本內在真實

文學是人學，一切是以人為出發點的。語文課本就是文學的承載體，通過語文的學習，影響人的思維，來達到教育人的目的。文學的基本主題一般都是歌頌好人好事，斥責不良的行為。這樣的標準對于低年級的學生而言，是十分重要的，有利于培養他們看待問題的正確是非觀。因此，在還原文本的內在真實中，最重要的一點就是情感體悟的真實性。

例如，蘇教版第七冊《九色鹿》一課，文章主要通過小故事來讓學生辨明是非善惡。文章講述了一個落水人被九色鹿所救，落水人發誓不會對別人說出九色鹿的住處。但是在金錢面前，落水人失去了他的節操，背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。這樣一個簡單的故事，教師要帶領學生從中體會到幫助他人不圖回報的美好品質，也要讓學生意識到背信棄義、恩將仇報是不道德的行為。

有的文章情節設置十分簡單，但是卻和人文教育有機結合，這些因素，教師要用智慧的雙眼去發現，并善于抓住情節和敘述的內容，讓學生在潛移默化中深刻體悟到文本真實的內涵，進而自覺在生活中規范自己的行為。

總之，只有做到這三點，文本的內在真實才能被更好地挖掘出來，再加上教師適當的引導提醒，學生就能收獲真正的知識，體會到作者透過文本想要呈現出來的內在真實。學生只有內心真正地接受和吸收了這些知識，才能不斷提高自身的素質和品味。