讓學生從“習作”走向“喜作”

甘肅張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學（734000） 金瑞華

作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，無論是學生還是教師，一直為習作的問題所困擾，許多學生視作文課為“酷刑”。通過多年的小學語文教學實踐，我深刻地體會到學生不是不可以寫好作文，關鍵是他們缺乏內在的寫作興趣，往往是為完成老師布置的任務而寫作，這就導致他們在習作時，假話連篇，東拼西湊。如果教師能夠在平常的教學中用心地為學生創造更多的習作契機，喚醒學生內心表達的欲望，他們就會用小手寫出一篇篇真正來自心靈的佳作，唱響一曲曲真正屬于童年的歌謠。

一、目標分層，體驗成功，緩解壓力

一個班級中，學生閱讀和理解能力的不同和寫作水平的參差不齊，會給教師的作文教學帶來很大的難度。要想使一個班級中大部分學生的作文水平有不同程度的提高，我根據班級學生已有的知識水平和認知能力進行分層指導。就比如同一個題目，我把全班同學分成好、中、差三組，并對他們提出難易程度不同的要求，這樣有利于調控學生的情緒。要求過高會使中、差生產生畏難情緒，減弱他們對作文的興趣，要求過低又會讓優等生覺得無味，因缺乏激情而敷衍了事。如我校開展了冬季小型體育活動，其中有一項比賽項目是“春種秋收”，學生都參與了這項活動，我要求學生把這次活動寫下來。對此，我就對好、中、差三組的學生提出不同的要求：優等生，要求他們做到條理清晰，點面結合，細致刻畫活動過程中人物的動作、心理活動等，表達出自己的真實想法；對中等生，只要求層次清楚，把活動過程詳略得當地寫完整；對寫作水平較差的學生，只要求他們寫清楚活動過程，語句通順，規范使用標點符號就可以了。這樣難度降低了，水平低的學生也能輕松地接受寫作，寫出的習作也基本語句流暢，意思明白。從以往的作文教學實踐來看，我認為對寫作指導，教師應該更重視寫作水平較差的學生，只要指導他們寫出意思清楚、語句流利的習作，使他們初步體驗到被讀者認可的愉悅，嘗試到表現自我的成就感，這樣堅持訓練下來，他們的寫作水平會不斷提高。

二、注重評改，激勵為先，增添愉悅

1.評改及時用心，點燃習作熱情

在多年的作文教學實踐中，我感覺到學生對每次的作文評講課都是迫不及待的，每完成一篇習作，都急于想知道老師寫給他們的評語或給予的評價。因此，我在評改學生的作文時做到及時、細致。批改中，我使用眉批、旁批、總批等批注方法，還不時用紅筆在作文中圈出好詞，找出好句畫上波浪線并寫上激勵語。這樣堅持了多年，我班的學生喜歡修改作文了，寫作水平也逐漸提高了。學困生的作文中也不時出現一些亮點，我對他們的這些亮點給予了肯定，這樣會使他們享受到成功的喜悅。每次批改之后，我都及時用心地為每一位學生寫評語，尤其對寫作能力低的學生以激勵性的評語鞏固學生已取得的成就，增強他們寫作的信心。長期這樣寫評語，寫作能力低的學生逐步對寫作產生興趣，他們的自信也隨之得到提高。同時，教師還要指出他們習作中不完美的地方，讓他們明白今后遇到類似的問題該怎樣克服。另外，優等生對寫作有濃厚的興趣和積極性，對他們的作文給予評價要及時。因此，我在作文評講課上，注重及時反饋，并在班級設立專欄，進行展覽，滿足他們的強烈欲望，激發他們的寫作自信心，使他們對寫作的興趣更濃厚，更強烈，從而使全班學生作文水平有大幅度的提高。

2.評改認真耐心，激發表達欲望

在作文評改中，我使用更多的是給學生面批的機會，這樣學生對自己作文的優點、不足之處認識得更清楚，寫作水平也會提高得更快。在每次面批學生的作文時，為減少學生在老師面前的畏懼心理，我首先對他們作文中的優美句、段和精練之處大加贊賞，給予充分肯定，然后對他們作文中的不足之處給予細致耐心的講評指導，做到推心置腹，誨人不倦，這樣他們就會在教師的指導下不厭其煩地對自己的習作進行修改完善。堅持這樣長期認真、耐心的指導，學生從心底消除了對老師的畏懼心理，只要在習作時遇到問題，就會主動與老師商榷，對待作文的態度更認真了，逐步從怕寫作文過渡到愿意寫作文，最后達到愛寫作文。

3.評改靈活多樣，提高習作能力

《語文課程標準》提出：“重視引導學生在自我評改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，我根據學生已有的知識水平和認知能力，采用讓寫作能力強的學生評改寫作能力差的學生的習作，小組、全班交流等不同的評改方式。一是同伴互評，提高自身。寫作能力強的學生以小老師的身份認真、有效地進行評改。在評改之前，教師提出了評改要求：先帶著欣賞的目光去發現別人習作好的方面，再指出你認為的不足之處。我們不要小看學生，他們評改起他人的習作還真頭頭是道。一個學生是這樣評的：“你把小狗寫得真可愛，如果再加些自己與小狗之間的互動，那會更有趣。”我若批改不會想到“互動”這個詞，覺得這個學生評得太到位了。于是，我特地把這個學生的評改拿來在全班分享。這樣在寫動物的文章時，他們懂得人與動物的互動，體現了人與動物之間的和諧親密。這種評改使學生真正經歷一個語言加工的過程。二是組內交流，互相學習。我利用每周兩節習作課的時間，讓每個學生選出自己最滿意的作文在全班進行展評。每讀完一個學生的作品，學生們都會提出修改意見，讀作品的學生可以參考其他學生的意見及自己表達的需要和方式，自主地修改自己的習作。在展評過程中，學生既汲取了別人習作中的可取之處，又認識到了自己習作中的不足之處。更重要的是學生從同學不同的修改意見中感受到了“文章是改出來的”的重要性，達到了事半功倍的效果。這種評改方法，學生參與面廣、積極性高，效果良好。

三、充分展示，推進動力，刺激欲望

當自己的作文受到第一讀者——老師的贊賞，博得小伙伴的掌聲時，就達到了寫作的最初目的，學生就會獲得一種成就感，從而使寫作動力大幅度提升。我在習作教學中時常運用表揚、激勵等手段，充分肯定學生寫作的成果，將它送給更多的人欣賞，而這才符合學生寫作的初衷。為了這一目的，我在班級中，首先開辟“碩果飄香”欄，及時把學生的優秀作品放到“碩果飄香”欄里“曬一曬”，滿足學生的成就感，又可以讓其他學生讀一讀、學一學，開闊視野。其次搭建平臺，推薦發表。這個“發表”，不是指在正式報刊上發表，在本班級讀，在同年級不同班級讀，凡是能和讀者形成對話關系的，都是發表。基于此，我把本班優秀習作，推薦給同年級的語文老師作為范文讀給其他班級的學生。在課堂上，我每天抽出幾分鐘讀一到兩篇優秀習作或精彩片段，并給學生爭取各種發表機會，如投到校刊雜志《六月花》《張掖日報》的“少兒天地”等，還把一些優秀的習作送去參加各種比賽。得獎的學生激動興奮，沒有得獎的學生產生羨慕之情，這都會增強學生作文的興趣和信心，調動他們作文的積極性。再次，定期開“佳作交流會”，學生上臺朗讀作文中的優美詞句、精美文段，互相學習，取長補短，共同進步。時間久了，他們感到寫作并不令人頭疼，而是一件再自然不過的事情。

法國生物學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮、運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”因此，我們作為語文老師，應想方設法抓住一切契機，喚起學生有話可寫、樂于表達的欲望，盡顯習作之趣味。