拓展有“度”，提升學生語文素養

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 別恒華

語文教材是閱讀教學的主要資源，但絕不是唯一的資源，這已達成共識。但是，在教學中常常出現一些過猶不及的現象。因此，教師在確定拓展內容前，必須準確地解讀課程標準，對教材進行充分解讀，合理地開掘拓展話題，對課程內容進行還原、補白、換位等，實現對文本深度、寬度的彈性延展，拓寬學生視閾，實現語文素養的全面提升。

一、立足文本，拓展須適度

在不少的課堂中，我們都能見到拓展的蹤跡，仿佛沒有拓展就不是好課。于是，教師絞盡腦汁，預設多樣化的拓展內容。教學時，不待學生充分理解教材內容，教師就開始匆忙地開展拓展項目。最終，導致學生既沒有把基礎知識學扎實，也無法將基礎知識靈活地運用于拓展之中。例如，在教學蘇教版三年級下冊《動物的互惠互利》一文時，為了增加學生對互惠互利的熟稔度，教者引導學生課前搜集動物間互惠互利的案例。課堂上，通過文本中的例子，學生認識到動物間的默契關系。隨后，教師說：“同學們，在自然界，動物的互惠互利還有許多。老師請大家課前搜集了相關的例子，誰能給大家介紹介紹？”于是，學生就興高采烈地介紹著一個個有趣的動物互惠的故事，甚至還有孩子準備了動物互惠互助的大段視頻。一節課下來，此環節占據了課堂教學的大半時間。課后，筆者提出一個觀點：這是一節語文課，還是生物課？語文教學要注重展現其語用指導的特點，而非僅僅是知識的堆砌與展示。本節課熱鬧的背后向我們透露出的尖銳問題是學科本位的轉移，我們要時刻提醒自己：語文姓“語”。其實，我們不妨做以下調整：一是引導學生充分閱讀文本，明確“互惠互助”的內涵；二是整體閱讀課文，發現文章表達觀點的表現手法，習得表達觀點的有效方法；三是讓學生仿照課文的說明方法，結合自己搜集的資料，向同伴們介紹動物“互惠互助”的方法。這樣將習得的方法融入搜集的資料，為資料的展示提供一個與文本高度融合的載體，既鞏固了方法，也鍛煉了學生的表達能力，又豐富學生的知識面，可謂一舉多得。

二、扣住文本，拓展有黏度

蘇教版四年級上冊《泉城》一課的第一自然段用“有的……好像……”的排比句，從總體上介紹了泉城的泉多、形美。一位教師這樣拓展：“‘有的……好像……’這樣的句式用處可多了，你能仿照著課文，結合生活中的事情也來說一段嗎？”于是，許多學生結合著云朵的多姿、課間活動等內容展開仿說。這個學以致用的設計看似合理，拓展有度，但實際上潛在的問題是，熱鬧了課堂，鏈接了生活，豐富了應用空間，卻忽略拓展內容與文本自身的關聯度，使得拓展訓練游離在文本之外，成為節外生枝的累贅，破壞課堂教學的整體美。那怎樣使句式拓展既得以訓練，又能夠增加與文本主旨的黏度呢？

我們不妨嘗試做以下修改：在學生充分感受、理解文本后，引導學生：同學們，濟南不愧為泉城，難怪作者能用生動的排比句式展現了如此的美景，你是否也能結合自己對七十二泉的感受，發揮自己對它們美的豐富想象，用上“有的……好像……”來說說你的獨特感受呢？這樣的設計，將語言訓練與文本相互鏈接，豐富了學生的想象力，提升了學生的語言運用能力。

三、開掘文本，拓展有跨度

小學語文教材通常采用主題單元式進行有機組織，這正體現編者的匠心獨具。通過單元呈現，引領學生建構起知識體系的內在關聯，讓學生從中獲得整體認識，習得掌握同類知識、體裁的方法。這為我們開掘文本拓展思路，提供新的啟示。

橫向串聯同主題文本。例如，教學蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課時，筆者增加了一篇同類文章《華佗立志學醫》。通過對《李時珍夜宿古寺》一課的深度解讀后，我推出《華佗立志學醫》一文，引導學生用類比的方式比較兩篇課文的共同之處，從而輕松地把握這篇文章的解讀方法，習得同類文章群的解讀途徑，達到窺一斑而知全貌的遷移效果。

縱向并聯提升語文味。中國的語言內涵豐富，有時一個詞語會大有深意。例如，蘇教版三年級下冊《三打白骨精》一文有一個數字“三”。而“三”在古典名著中常常出現，可以說是一個充滿美感的數字。因此，在教學中，筆者抓住“三”這個數字來做文章，引導學生深入文本，從而使他們更加熱愛祖國的經典文化。

在現代教育中，教材已不再是唯一的教學資源。我們要科學合理地為文本學習擇取更多的課程資源，讓拓展資源更好地服務于學生的學習，為他們開拓出一片更美的風景。