試談閱讀課堂中的“練”

江蘇無(wú)錫市錫山區(qū)東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214000） 王敏麗

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，緊抓語(yǔ)文課堂，特別是閱讀課堂，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。課堂中，我們要充分利用文本，挖掘教材資源，適時(shí)開(kāi)展課堂練筆。那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生的課堂寫(xiě)作具體“練”在哪些地方呢？

一、“練”在語(yǔ)言功底上

語(yǔ)文教材所選的課文都是名家名篇，它們以獨(dú)特的情感魅力、豐厚的語(yǔ)言功底和質(zhì)感的表達(dá)手法，為每一個(gè)學(xué)生提供了習(xí)作借鑒的范本。例如，《孔子游春》一課，在描寫(xiě)泗水河畔的美麗景色時(shí)，有這樣的話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子……”作者采用排比、比喻、擬人等手法，通過(guò)可感的語(yǔ)言功底，不僅使大自然的壯美跳躍眼前，而且更抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。欣賞這樣的句子，我采用了多媒體，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)又能把漫天的云朵、峻峭的山峰、絢麗的鮮花來(lái)和大自然這位偉大母親作比呢？”此時(shí)，學(xué)生欲鑒、欲言，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生筆下那富有詩(shī)意的語(yǔ)言，把大家?guī)нM(jìn)了一個(gè)個(gè)童話世界中。

再如，《九寨溝》最后一節(jié)：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境啊！”這句話不僅句式整齊，形象生動(dòng)，讀起來(lái)也押韻對(duì)仗，朗朗上口，而且還呼應(yīng)中心，總結(jié)全文，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)九寨溝景色的深情贊美。在學(xué)生理解并深情地讀好這句話后，我出示了練寫(xiě)要求：“（ ）學(xué)校真是學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園！”

二、“練”在銜接句式上

語(yǔ)文教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些凝練主題的中心句，或是承上啟下的過(guò)渡句，我們把這些句子統(tǒng)稱(chēng)為銜接句式。教師一旦抓住了這類(lèi)句式的教學(xué)，就可以事倍功半地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累能力，對(duì)含義的理解能力，以及對(duì)邏輯思維的感悟能力。例如，《秦兵馬俑》第三自然段有這樣一句話：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話在文中起到了承上啟下的作用。怎樣讓學(xué)生理解并運(yùn)用好這種銜接句式呢？我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）通過(guò)反復(fù)地讀，體味句式前后的關(guān)系（遞進(jìn)）。（2）句式的前和后，都反映了事物的一個(gè)明顯特性。（3）承上啟下句式，一般處于文章中的段首。有了這樣的基礎(chǔ)，我便讓學(xué)生以“王老師不但書(shū)教得好，而且球也打得好”為銜接句，練習(xí)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生就明白了要寫(xiě)事物、人物、景物的遞進(jìn)特點(diǎn)時(shí)，就可以用這種句式了。

再如，《音樂(lè)之都維也納》一課，全篇圍繞“維也納是世界著名的音樂(lè)之都”這一中心句進(jìn)行了四個(gè)段落的分述：（1）維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃。（2）維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)。（4）在維也納歌劇院、音樂(lè)廳星羅棋布。在學(xué)生學(xué)習(xí)并理解了課文的寫(xiě)作技巧后，我要求學(xué)生以《四季有綠的校園》為題，用上一定的銜接句式，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

三、“練”在意猶未盡上

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有一些作品通過(guò)詞語(yǔ)、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下“空白”，這為學(xué)生提供了閱讀思考的空間。教師更應(yīng)充分利用這些意味雋永的“空白”，讓學(xué)生在思維中想象，在補(bǔ)充中練筆。例如，《莫高窟》一課中，描寫(xiě)壁畫(huà)上飛天的一段，連用了五個(gè)“有的……”排比句，然后出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)“……”，這個(gè)省略號(hào)表示令人贊美的畫(huà)面還有很多很多，我便請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，仿照句式寫(xiě)一寫(xiě)可能還有哪些令人贊美的畫(huà)面。

再如，《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，當(dāng)講到“我環(huán)顧四周沒(méi)人，便寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是作者，你會(huì)怎么寫(xiě)？”學(xué)生寫(xiě)出了很多留言。通過(guò)交流，不僅使學(xué)生體會(huì)到了作者的誠(chéng)信品質(zhì)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了留言條的寫(xiě)法。

四、“練”在情感涌動(dòng)上

閱讀課堂的最高境界，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，和作者一同呼吸，一同感受，此所謂“入情”和“入境”。此時(shí)，如果教師能緊緊抓住學(xué)生的課堂練筆，便催成了學(xué)生抒發(fā)情感的內(nèi)心需求。例如，教《“番茄太陽(yáng)”》一課時(shí)，我在學(xué)生體會(huì)到了“溫暖作者的不僅僅是明明的笑，更是明明那顆真誠(chéng)的心”的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)再次朗讀明明在作者耳邊輕聲說(shuō)的話和作者的感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)明明和作者的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生情感共振。教學(xué)中，我還利用音響播放了《愛(ài)的奉獻(xiàn)》之歌，作為對(duì)學(xué)生課堂情感的愛(ài)心升華。“此時(shí)此刻，你想對(duì)明明和作者分別說(shuō)些什么呢？”隨即，我讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的彩紙上寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。于是，感謝明明的、安慰和激勵(lì)衛(wèi)阿姨的各種圖案和話語(yǔ)，投向了大屏幕。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，就是學(xué)生練筆的課堂。只要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言吸收和表達(dá)，堅(jiān)持適時(shí)的練筆訓(xùn)練，那么學(xué)生“練就習(xí)作之功，達(dá)成愉悅之境”就將不再是一句空話。