閱讀教學中學生概括力的培養

江蘇啟東市南苑小學（226200） 施艷燕

《義務教育語文課程標準》對學生的概括能力按照學段的高低設置了不同的教學要求：從低學段的“初步體驗”到中學段的“初步把握與感受”再到高學段的“初步領悟”，呈現出邏輯遞進的關系。而在教學實踐中，教師對學生概括能力的培養基本處于停滯狀態，即便有所涉及也是毫無章法，不得要領。怎樣才能讓學生在閱讀實踐中掌握概括方法，提升概括能力呢？

一、依循文本內容，掌握概括方法

例如，在教學《北大荒的秋天》這篇課文時，將預設的教學目標確定為：緊扣文本的重要語段，引導學生聚焦關鍵詞語，采用語段大意整合的方法概括課文的主要內容，并在教學過程中為學生創設平臺，歷練學生的語言表達能力，提升學生的概括水平。

師：課文描寫了北大荒秋天的景色，請同學們快速閱讀課文，思考作者是從哪些方面描寫北大荒秋天的？

生1：作者描寫了北大荒秋天的天空、小河、原野。

師：是啊！那這些事物有著怎樣的特點呢？請同學們仔細閱讀課文的第一小節，說說自己看到的天空。

生2：北大荒秋天的天空顏色真多啊！

生3：那么多的色彩布滿天空，真是五顏六色，美不勝收啊！

師：那我們可以說成——

生4：五彩斑斕的天空。

這段教學，教師引領學生從面向點逐漸過渡，最終落實在課文中“色彩斑斕”一詞上，并通過句式的引領對語段進行了精確概括。在此基礎上，教師依循這樣的教學策略，又引導學生對“小河”“原野”進行概括——

師：用這樣的方法，你能對課文中的“小河”“原野”進行概括嗎？說說自己的概括方法。

生1：小河清澈見底。因為第三自然段主要描寫了河水的清澈。

生2：田野熱鬧非凡。在這一段中有一句中心句，寫出了這段的段意。

師：那這篇課文題目是“北大荒的秋天”，整篇課文主要寫什么呢？我們可以將這些內容連接起來。

生3：課文主要描寫了秋天北大荒五彩斑斕的天空、清澈見底的小河和熱鬧非凡的原野。

在這兩段教學案例中，教師并沒有空洞地傳授方法，而是借助具體生動的內容載體，讓學生在閱讀感知、聚焦提煉、串聯整合的過程中形成了對概括方法的有效體悟，在真正扎實的言語訓練中提升了學生的概括能力。

二、緊扣同質關聯，構建概括模式

對典型文本的概括方法進行提煉之后，教師可以將這種方法運用到與其本質、類型相關的文本中，為概括方法的再度體悟奠定堅實的基礎。

例如，與《北大荒的秋天》同屬于景色描寫類課文的《“東方之珠”》，在文本的結構設置上也屬于“總分總”結構。因此在教學中，教師引導學生回憶了他們已經積累的概括方法，引領學生嘗試著對這篇課文進行內容的概括。學生則從課文分寫內容的設置出發，借助語言文字提煉出文段的特點，并將其串聯組合起來，最終概括出了課文的主要內容。

隨著文體的變化，概括的方法也應該隨之而改變。除了寫景狀物的文本之外，敘事類文本的大意概括就應引導學生找準故事發展的情節變化，在厘清線索、把握細節的過程中對學生的概括能力進行訓練；在說理文的教學中，教師則應將概括的訓練點聚焦在文本的核心論點以及對論點的論證過程中；而說明文的教學，則應從說明事物的特點入手提升學生的概括能力……

三、運用概括模式，形成概括能力

閱讀教學中概括能力的形成并不僅僅是讓學生掌握相應的學習方法，而要根據具體的情況調配學生意識中已經儲備的原始策略，對當下閱讀的文本進行概括。這樣的過程學生就會實現從文本內容向方法體系的構建。

例如，在教學《談禮貌》一文時，教師在學生初步閱讀之后，引導學生回顧自己學習過的概括方法。當學生說出抓住關鍵詞語并組織串聯時，教師則故意順水推舟，讓學生運用這樣的方法嘗試概括本課的主要內容。學生則發現，這樣的方法并不適合本課主要內容的概括。

這一教學過程，雖然以反面的經歷，讓學生遭遇了一場思維的“滑鐵盧”，但卻給予了學生深刻的認知教訓。在教師特意設置的概括陷阱中，學生充分意識到內容的不同、類型的迥異，應該配置不同的思路。在這樣的靈活運用中，學生的概括方法真正落實在不同的價值體系中，促進其概括能力的有效提升。

總而言之，要真正形成學生的概括能力，不僅僅是讓學生汲取豐富多樣的概括方法，更要讓學生在感受文本的過程中智能選擇對應的概括策略，從而將學生的視角聚焦在對文本內容、體裁的關注上，并引導學生在同類文本的歸納整合中，實現從文本到方法的飛躍。