閱讀課堂“還原法”教學策略淺談

江蘇淮安市新民路小學（223002） 汪靜東

2011年版語文新課標頒布以來，閱讀教學就在其“語用”理念的倡導下，逐漸將關注文本語言、體悟文本形式作為教學的重點，旨在提升學生的言語實踐能力。但縱觀當下閱讀教學，很多教師對語用訓練缺少有效的策略，學生言語智慧難以得到根本性提升。還原法，即閱讀教學要將文本中的語言要義還原到其本真的、原始的、沒有被作者藝術化處理的意義，并借助兩者之間差異性的對比，真正體悟到文本表達的秘妙之處。那怎樣引導學生進行還原呢？

一、緊扣超乎常規的言語表達進行還原

小學語文教材中從來都不缺少經典名篇。學生在品析文本語言時，常常會被一些與常規表達完全不同的語言所吸引。這些神來之筆彰顯著作者遣詞造句的高超藝術。例如，《姥姥的剪紙》一文，作者就先后運用了“刁難”“耍賴”“挑剔”三個貶義詞表達了作者孩童時的天真爛漫，將自己與姥姥的親情描寫得溫情十足。像這種超越常規表達的語言文字就是運用還原法的價值點。

在還原法的運用中，教師應該將生活這面鏡子引入課堂，將文本中人物的言行置放在生活質態下，引導學生進行辨析，從而揭示出相應的差異性，感受作者遣詞造句的精妙藝術。在上述案例中，教師就將這些詞語提煉出來，并脫離文本語境，讓學生以自身的生活的感悟來理解這三個詞語，并表達運用。在此基礎上，教師再引導學生潛入文本，感受詞語所表達的意蘊情感。此時，這三個貶義詞的運用所形成的獨特的表達作用就永遠鐫刻在學生的心靈中。

在這一案例中，教師正是緊扣文本中與眾不同的表達形式，通過與現實生活資源的有效鏈接，通過對生活常理的體悟，強化對文本語詞的感悟效果。

二、緊扣語義衍生的核心語詞進行還原

在文本獨特語境之下，有的言語往往衍生出別樣的意蘊，這與平常的規范語義出入很大，但由于與文本語境高度吻合，其表達效果異常鮮明。如，《三打白骨精》中描寫孫悟空第三打時“笑道”，這一個“笑”字與原本表示態度友善、心情愉悅的本意相去甚遠，看似與當時孫悟空怒火中燒的心理極其矛盾，卻形象地刻畫出其聰明機智的形象。在運用還原法品味這一“笑”字時，教師進行了這樣的引導：

師：我們生活中有哪些“笑”？

生：大笑、微笑、歡笑。

師：是?。⌒θ荻际钦嬲\友善的代表，孫悟空為什么要向妖精表達友善呢？

生：這不是表示友善，我覺得孫悟空是冷笑，其實是對白骨精恨之入骨。

師：是?。∵@里的“笑”已經與本來的意思完全不同的，由此可以看出什么呢？

生：孫悟空總結了前兩次的經驗教訓。

在這則案例中，教師就是先引導學生將“笑”進行了意義的回歸，恢復其規范意義；再將其與文本語境中的意義進行鏈接對比，課文中“笑”字所表達的秘妙就會從文本的字里行間閃現出來，為學生所習得。

三、緊扣脫離傳統的布局進行還原

文本的精妙除了在于其準確生動的言語表達之外，文本的謀篇布局也是其重要的方面。隨著年級的不斷升高，閱讀教學應該從關注文本字詞句逐漸向關注篇章結構。在小學階段，應該將言之有序作為感知文本整體結構的重要抓手，從而實現與文本作者的深入對話。如，蘇教版中《錢學森》一文，就打破了一般按照事情發展的順序進行描寫的格局，在課文的開頭就以特寫的方式描繪了錢學森乘著海輪返回祖國的情境。教學時，教師這樣引導：

師：了解了課文內容，我們從整體看看這篇文章，你有什么發現嗎？

生：這篇課文將結尾放在了文章的最前面。

師：作者為什么首尾調換，這樣寫有什么好處呢？請大家想象，如果按照正常的順序進行寫作，應該是怎樣的？

生：應該先寫錢學森入學成長，表露心聲，再寫周總理關懷，并克服千難萬險，最終回國。

在這一案例中，教師就是運用“還原法”將文本精心設置的結構換成為我們常見到的傳統寫法，引導學生將還原之前和還原之后進行比照辨析，從而真正感受作者的匠心獨運。

總而言之，入選教材的文本都是經典范本，無論是語言表達，還是謀篇布局都值得學生悉心體悟、細致揣摩。還原法的運用，為學生提供了與文本藝術化表達相比照的資源，有效地促進學生言語智慧的形成。