別讓文本解讀因小失大

江蘇南通市通州區唐洪小學（226000） 陳燕華

文本解讀是新課程改革下教師的重要基本功。作為一名語文教師，在進行文本解讀時，應充分考慮教材編著者的編著意圖，樹立立體的課程資源意識，嘗試以整體的視角關注文本。

一、不能深陷一點，而要胸懷整體

對文本的解讀，必須經歷從整體感知、深入細節，再回歸整體的思維歷程。如果僅限于某一個零散的細節，文本的解讀必將陷入機械而片面的理解之中。

例如，一位教師在解讀《九色鹿》這篇課文時，面對調達被救之后的語言表達：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使。”教師著重引導學生體驗感知調達的特性。這就是關注文本只言片語進行解讀的典型案例。事實上，調達在此處的言語表達是其感恩戴德的真誠體現。他在生命垂危之際，被九色鹿救出，內心的感激自然流淌，這是生命個體的天然本能。正是此時的真誠感恩與調達聽到獎勵之后的背信棄義，形成了鮮明的對比，從而更加凸顯了調達這個見利忘義的小人的形象。只有在整篇文本的整體感召之下，將調達前后的語言行動進行有效地整合與對比，才能真正把握、感知文本的內涵。

解讀文本只有高屋建瓴，才能真正把握文本之間的內在聯系，才能為閱讀教學的整體提升奠定基礎。

二、不能糾纏表象，而要深入背景

要想有效解讀文本，就不能僅僅局限于文本的文字意思，還要結合作者創作文本時的具體心境，特別是所處時代的文化歷史背景，這樣才能實現文本解讀的豐富性和立體化。

例如，在解讀李清照《如夢令》這首詞時，教師廣泛查閱了李清照的生平資料：李清照身處南宋、北宋的轉型期，少年時代生活安逸，其詞作更多地表現了人生的樂趣和生活的幸福。而隨著北宋的滅亡，丈夫的離世，在經歷了家破人亡的悲慘遭遇后，其詞作更多的傾向于對人生苦難的體悟與抒發。結合這些內容，再來解讀這首《如夢令》，就顯得更有歷史感和厚重感。因此，在教學這首詞時，應緊扣文眼“誤”字，引領學生思考：為什么“誤”？怎樣“誤”？“誤”的結果是什么？將學生的思維始終聚焦在文本內蘊之中，讓學生深切地體會詞人在少女時代的悠閑生活。

教學至此，教師并沒有罷手，而是讓學生通過與其后半生詞作的風格進行對比，進一步明晰了這首詞所表現出的情感意蘊，讓學生在對比、聯系、發展的視角下，更全面、更深入地解讀了這首流傳千古的《如夢令》。

三、不能局限一篇，而要關注單元

當下，小學語文教材都是以單元主題的方式進行編著。相同主題、相同內涵的文本，被聚集在同一個單元下。因此，對文本的解讀我們就要放眼于整個單元，在每一篇課文的縱向、橫向的比較聯系中，確立每一篇獨立的文本應該承載的價值。

例如，在教學《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師花費了大量時間讓學生了解艾滋病知識，試圖通過艾滋病的可怕來感受恩科西的頑強精神。殊不知，這樣的教學，在主次安排上出現了嚴重的偏頗。這篇課文所處的單元屬于人物主題，不僅有與艾滋病搏斗的恩科西，還有偉大領袖鄧小平、著名作家高爾基等。在教材編著者的眼中，恩科西雖然只是一個孩子，但卻是精神上的偉人。有了單元的整體關照，這篇課文的教學重心就不能放在“艾滋病”上，而更多的應該聚焦于“小斗士”上，要引領學生從文本當中去感受反映其堅強斗志的語句，從而切實地借助文本語言感受人物的內在精神，讓學生懂得在面臨挫折時，就應該保持樂觀自信的高尚情懷。

只有讓獨立的課文與單元的其他課文發生聯系，我們才能深入地體察教材編著者的獨具匠心，準確地把握課文應該承載的教學價值。

四、不要死扣文本，而要考量學生

教師只有以學生的思維和視角來解讀文本，才能準確定位教學的重難點。

例如，在教學《春聯》這篇課文時，很多教師將春聯的作用和特點作為教學的重要內容。殊不知，這一內容學生在初讀課文時就已讀懂，如果在課堂教學中仍花費大量的精力，實在是浪費。而著名特級教師管建剛在解讀這篇課文時，就緊緊扣其說明文的文體特點，將解讀的重心放置在舉例子這一說明方法上。借助課文中所列舉的五幅對聯，引導學生反復朗讀體會，從而得出舉例子要科學分類、合理排序、不能重復三大要點。

這一解讀成果，不是學生初讀課文憑借自身的能力就能洞察出來的，而是有效契合了學生的認知需求。

解讀文本就仿佛走進了一片森林。但切不可因為飄落下來的一片樹葉遮住了雙眼，而要以整體把握的理念縱觀整片森林，才能真正體悟到文本的核心所在。