正確把握微型閱讀課的三個(gè)關(guān)鍵

江蘇射陽(yáng)縣明達(dá)雙語(yǔ)小學(xué)（224300） 劉德春

微型課，顧名思義，就是比正常教學(xué)課時(shí)時(shí)間短，內(nèi)容少的課。微型閱讀課重點(diǎn)是突出兩點(diǎn)，一是時(shí)間短，一般30分鐘左右；二是要緊扣閱讀特征，強(qiáng)調(diào)要上出語(yǔ)文味。因而在具體備課乃至上課中，最根本的就是正確把握三個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵一：圍繞教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。

相對(duì)而言，閱讀教學(xué)目標(biāo)很多，比如字詞的訓(xùn)練、朗讀以及關(guān)鍵語(yǔ)句的賞析，還有閱讀主題情感的體驗(yàn)以及寫作技巧的遷移等，這是其一。其二，微型閱讀課由于時(shí)間關(guān)系，上課不能隨心所欲，必須有所側(cè)重，而且必須圍繞主要教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｈ绻婷婢愕剑v究一個(gè)“全”字，反而會(huì)導(dǎo)致微型閱讀課變成“四不像”。當(dāng)然，即便選擇，也需要圍繞教學(xué)的主要目標(biāo)，而不是細(xì)枝末節(jié)的目標(biāo)。這個(gè)教師需要有清醒的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)《黃河的主人》，大多數(shù)教師會(huì)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)去教授，即字詞、語(yǔ)句、情感等方面的教學(xué)內(nèi)容。然而微型閱讀課則不行，筆者研讀課文，根據(jù)大問(wèn)題教學(xué)原則，從課后習(xí)題中選擇“黃河的主人是誰(shuí)”“為什么他會(huì)成為黃河的主人”這兩個(gè)問(wèn)題作為微型閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，緊接著圍繞“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一句與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣做，一來(lái)教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容緊湊，讓整個(gè)微型課堂呈現(xiàn)出一種教學(xué)的藝術(shù)；二來(lái)既能完成教學(xué)任務(wù)，又能解決教學(xué)重點(diǎn)，從而讓整個(gè)微型閱讀課達(dá)到一種內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。畢竟內(nèi)容才是核心，懂得取舍，合理剪裁內(nèi)容，才是上好微型閱讀課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵二，突出學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

常規(guī)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、解題、背景介紹、整篇賞析以及重要段落賞析等，而且在具體教學(xué)中，還能呈現(xiàn)出多條線索的教學(xué)。然而，對(duì)于微型閱讀課來(lái)說(shuō)，需要緊湊，再緊湊，一些環(huán)節(jié)能省就省，不能省的也需要突出重點(diǎn)，直奔主題，這是其一。其二，在微型閱讀課中，由于時(shí)間短等因素，要讓微型閱讀課真正上出實(shí)效，最根本的方法還是需要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人能力，讓微型閱讀課上得更有內(nèi)涵，更有節(jié)奏。

如在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，由于學(xué)校周邊就有很多樟樹(shù)，因而學(xué)生對(duì)此非常熟悉。在導(dǎo)入時(shí)，筆者直接問(wèn)：“同學(xué)們，樟樹(shù)有什么特征？”結(jié)果學(xué)生洋洋灑灑說(shuō)了一大堆。筆者又問(wèn)：“那么，這些樟樹(shù)都很普通，為何作者非要寫宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？”設(shè)置懸念，給學(xué)生設(shè)疑。而在總結(jié)提升時(shí)，筆者卻結(jié)合宋慶齡的生平簡(jiǎn)歷以及具體故事，讓學(xué)生仔細(xì)品味文中的一句話：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。樟樹(shù)的可貴之處就在這里。”學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到本文雖然在寫樟樹(shù)，實(shí)際上是在寫宋慶齡，由此更能理解文中最后一句：“總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”這樣教學(xué)，既能升華課文主題，更能讓總結(jié)間接而有力，從而讓微型閱讀課在極短的時(shí)間內(nèi)上出高質(zhì)量，真正富有思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵三：強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，精化教學(xué)細(xì)節(jié)。

微型閱讀課要在極短的時(shí)間內(nèi)，上出課堂需要的實(shí)效來(lái)，這在一定程度上需要教師精簡(jiǎn)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在課堂上的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作乃至每一個(gè)字的板書(shū)，都能傳遞出一定的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師的語(yǔ)言需要規(guī)范到位，評(píng)價(jià)也需要充滿激勵(lì)；板書(shū)需要明確，清晰，能夠勾勒出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與思路。作業(yè)訓(xùn)練則需要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)精而不在于多；課堂總結(jié)則要簡(jiǎn)明扼要，盡量概括課文內(nèi)容，提升課文主題，強(qiáng)調(diào)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不是“長(zhǎng)篇大敘”。對(duì)于微型閱讀課來(lái)說(shuō)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)動(dòng)作，都需要注意，都需要研讀，從而真正達(dá)到事半功倍的實(shí)效。

如在準(zhǔn)備上《三顧茅廬》時(shí)，筆者先是認(rèn)真?zhèn)湔n，為了克服日常的口頭禪“是呀”“對(duì)不對(duì)”，筆者就事先把具體教學(xué)流程背了下來(lái)。其次，在板書(shū)中更是圍繞一“顧”字做文章，突出誰(shuí)“顧”誰(shuí)，是怎樣“顧”的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。而在作業(yè)中，則重點(diǎn)圍繞劉備的一句話：“我得到了諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣。”一方面結(jié)合《三國(guó)演義》給學(xué)生補(bǔ)充一些諸葛亮的故事，讓學(xué)生從側(cè)面了解諸葛亮的雄才大略；另一方面則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備對(duì)諸葛亮的態(tài)度，從開(kāi)始共事一直到臨終托孤，從而理解劉備的胸襟。這樣從課外到課內(nèi)，從故事到情節(jié)，在精化教學(xué)細(xì)節(jié)的同時(shí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

誠(chéng)然，上好一節(jié)微型閱讀課，方法有很多，關(guān)鍵之處也有很多。但是圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生主體地位優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)實(shí)效細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，則是上好微型閱讀課的前提，更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。