例說課堂動態生成時機的把握和利用

浙江東陽市吳寧一校（322100） 陸 超

新課程理念呼喚教師站在生命的高度，關注學生的發展，注重課堂生成。這樣，課堂才能呈現出生機勃勃的新景象。不久前，我聽了一節《燕子專列》的公開課。任課教師關注學生的需要，充分把握課文的“關節點”，使得課堂生成的精彩不斷，點亮著學生的心靈。下面就結合這節課，談談應對課堂生成的策略。

一、抓住機會，敏銳發現，促成動態生成

教材是教學的載體，是學習活動的基礎。教材中的題眼、空白、意境等，都是教師預設和觸發生成的切入點。現在的學生思維活躍，創造欲望強，具有一定的認知潛力和想象力。教師應充分閱讀教材、鉆研教材，敏銳地發現教學中可能觸發精彩生成的時機和切入點，及時地進行探究和延伸。這樣，精彩有效的課堂生成就會水到渠成。在教學“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去”時，一個非常喜歡小動物的學生在感動中不由自主地說：“瑞士政府真了不起！”就在這一瞬間，教師發現機會來了。她立即提出問題引發思考：

師：（大聲）你是說什么了不起呀？

生：瑞士政府的決定真了不起。

師：大家同意嗎？（很多學生表示贊同）請說說這件事為什么是了不起的。

生1：瑞士政府呼吁全體市民挺身而出，救助瀕臨死亡的小燕子們。

生2：瑞士政府還派火車專列把它們送往溫暖的南方。

師：這是一列怎樣的火車呀？

生：是一列漂亮舒適的空調列車。

師：用一列溫暖舒適的空調列車把燕子送往遙遠的南方，你們是否知道，這要花費多大的一筆錢呢？從這件事你們體會到什么了？

讓學生從文本中發現人類與自然的關系，是落實情感、態度與價值觀的重要內容。教師敏銳地抓住“瑞士政府的決定真了不起”這一觀點，啟動和開拓了學生的思維空間，促進了愛心的體驗，收到了非常好的效果。

二、文本對話，靈活捕捉動態生成

“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”（引自蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》）學生對文本的解讀，是結合了自己獨特體驗后的一種重新構建。在多元解讀的背景下，讀同樣的文本，感悟卻是千差萬別的。這不同的感悟，隱藏著多重的生成資源。在教學小貝蒂一段中，教師是這樣做的：

（出示課文插圖，學生觀看）

師：她是誰？她在哪？在干什么？

生：（紛紛回答）她是小貝蒂，在覆蓋著厚厚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。

師：如果你是他們中的一員，你會去嗎？

生：（紛紛）我們當然會去！

師：哦！很好！我仿佛看見你們站在瑞士的山坡上了！（大家笑）此刻在你們的眼前就有一只凍僵的燕子，怎么辦？

生1：我會把它捧起來，拍拍它身上的雪。

生2：我還會對它說幾句話。

師：你會對它說什么呢？

學生的思維被激活，他們表達思想的積極性空前高漲。教師相機進一步引導：“文中哪一自然段描述了這幅圖的內容？”指名學生把相關段落朗讀。學生帶著對凍僵燕子的同情，把自己的體驗融入朗讀中。在這一環節中，教師牢牢把握契機，適時地作出反應和調整，達到教學直接訴諸學生心靈的境界。

三、情感激發，深入動態生成

在教學中，適時合理地激活、調動學生的情感，能使他們的學習更加專注，思想更加活躍，與他人交流的愿望更加強烈，從而將整個課堂教學推向高潮。在本課最后的延伸拓展教學中，教師播放完歌曲《丹頂鶴的故事》后，問學生：“你聽懂些什么？你有什么感受？”一個小女孩站起來深情地說：為了救這只可憐的動物，她奮不顧身，掉進了沼澤地，我們要向她學習，要愛護每一個動物，愛護每一個生命。教師借機進一步深入主題：“鳥有生命，動物……”此時一個小男生動情地接口說：“人有生命，動物也有生命……”課堂被小男孩這句情不自禁的話推向高潮。

上述三個教學片斷都體現了課堂生成的鮮活和靈動。而三個“生成”則是從不同的角度，利用不同的手段產生和展開的。抓住機會促進生成，利用文本對話促進生成，以情感激發深化生成，這些都是行之有效的寶貴經驗，值得我們繼續堅持并進一步的研究、完善。