淺談貼畫在低年級閱讀教學中的應用

江蘇揚州市江都市武堅中心小學（225200） 錢愛銀

語文新課標指出：教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。為了上好一節語文課，一些教師往往會花費大量的時間和精力去找資料、做課件，熟記操作過程。這樣致使課堂的語言文字訓練和人文教育得不到扎實有效進行。其實，“靈活運用多種教學策略”并不是非課件不可，借用一些傳統簡單的教學手段——貼畫，也會收到異曲同工之效。尤其在低年級的閱讀教學中，它能發揮出課件所不能替代的作用。

一、巧用貼畫，理解詞意

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。“結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是第一學段的閱讀教學目標。詞語教學是低年級語文教學的基礎。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教學中應充分發揮形象思維的優勢來進行詞語教學。在教學《蝸牛的獎杯》中，筆者這樣引導學生理解“遙遙領先”一詞。

師：有哪些小動物參加了飛行比賽？

生：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……

（教師相機貼畫，所有昆蟲在同一起跑線上）

師：它們當中誰飛得快？誰來移動貼畫？

（學生紛紛舉手。第一個學生把蝸牛圖向前略移了一點。許多小朋友情不自禁地喊道：“我來！我來！”教師指名一個學生上來。學生把蝸牛圖向前移了一大截）

師：你能說說為什么這么移嗎？

生：因為蝸牛飛得最快。

師：書上用什么詞告訴我們這種情況？

生：（齊）遙遙領先。

師：誰能用這個詞說一句話？

生：在50米跑步比賽中，我班的李紅遙遙領先，獲得冠軍。

……

培養學生理解語言、積累語言、運用語言的能力是語文課的首要任務。低年級兒童以直觀形象思維為主，如果教師空洞抽象地解釋“‘遙遙領先’就是遠遠地超在前面”，顯然違背了兒童的身心發展和語文學習的規律。筆者巧妙地通過引導學生兩次移動貼畫，不僅讓學生領會了“遙遙領先”一詞的詞意，而且學會了運用。

二、巧用貼畫，創設詩境

兒童詩以其優美的語言，明快的節奏深受低年級學生的喜愛。但在閱讀時，學生往往只停留在詩歌的表面語言上。如，《鮮花和星星》的第一段，學生通過找關鍵詞句“滿天”“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多”能夠感受到夏天鮮花之多。其實，這一小節不僅寫了鮮花之多，更表現了鮮花之美。如何讓學生感受到這優美的意境呢？筆者在課前布置學生自己動手制作一些精美的紙花；課堂上，我用簡筆畫勾勒出一片綠油油的草地，讓學生用自制的小花打扮夏天的草地。黑板上的“草地”一下子變成了姹紫嫣紅的花園。我順勢引導：“小朋友們，你們剛才讀出了鮮花的多，你們看看，夏天的鮮花不僅多，而且——”學生異口同聲地說“美”。“那你能讀出鮮花的美嗎？”學生顯得異常興奮，搖頭晃腦地讀起來。我想此時此刻，他們肯定感受到了置身于鮮花滿地的樂趣，體會到大自然的美好。

三、巧用貼畫，升華主題

人文教育是語文教學的重要任務，但體會文章的思想感情對低年級兒童來說具有一定難度。因此，教師要善于動腦，開發和利用課程資源，以達到人文教育的目的。如，《小松樹和大松樹》一文中，小松樹的話：“喂，朋友，你看我長得多高呀，我能看到很遠很遠的地方，你呢？”和風伯伯的話：“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”都是教學的難點。怎樣讓學生認識小松樹的驕傲自大，理解風伯伯的語重心長呢？筆者是這樣設計的：用簡筆畫畫出高山，讓學生送小松樹和大松樹“回家”。由于地理位置的不同，小松樹高高在上，再加上低年級兒童想象極豐富，他們常常將自己當作故事中的人物來看待，因此覺得小松樹的話不無道理。教學風伯伯說的話時，教師相機移動貼畫，把小松樹從山上移下來，和大松樹“站”在一起。這一對比，學生立刻看出大松樹遠遠高于小松樹。于是，他們認識到小松樹剛才是在自我夸耀，對風伯伯的話也心領神會了。這就實現了情感態度和價值觀的教育：做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

多媒體課件以其精美的畫面，強大的功能為教師指導學生閱讀發揮了很大作用；傳統的貼畫教學也可以憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界。