構建綠色生命的語文課堂

江蘇盱眙縣穆店中心小學（211733） 花純玲

綠色是生命力的象征，發展是課堂的使命。新課改理念下的語文課堂要有生命性，把傳統呆板、僵硬的課堂轉變為生機勃勃、充滿活力的課堂。“綠色課堂”強調呵護和滋養一個個靈動的生命成長。和傳統的語文課堂相比，綠色課堂更尊重個性發展，提倡人文關懷，注重精神成長。如何構建綠色生命的課堂呢？

一、“自由”讓綠色課堂生機盎然

新的課程標準提倡和諧、平等、民主的課堂環境，以喚醒學生沉睡的思維，幫助學生樹立自尊心和自信心。而傳統語文閱讀教學，教師的主導地位不可撼動，學生處于被動學習的狀態。這樣學生缺乏自由的課堂，它失去生命的活力。在這樣的課堂上，有的學生“不敢說”，有的學生“不會說”。因此，還學生以自由，給學生以民主，為學生閱讀能力的發展開通一條綠色通道，讓語文課生趣盎然成為必然。例如，教學蘇教版二年級上冊《狐貍與烏鴉》一課時，教師給學生搭建民主、自由的平臺，讓學生的想象思維活起來。

師：通過閱讀狐貍與烏鴉的故事，你怎樣評價狐貍？

生1：我覺得狐貍太狡猾了，不通過自己勞動尋找食物，靠耍小聰明來達到目的。

生2：我補充，我認為狐貍狡猾是為了生存，自然界適者生存，狐貍這樣做也是無可厚非的。

……

聽著孩子們各抒己見，教師沒有打斷孩子們的發言。在這個教學情境中，教師設計問題，搭建自由平臺，由“教者”變為“聽者”，讓學生在揣摩中深化自身體驗，在思考中實現思維的成長。此時的課堂是師生共同活動的綠色舞臺。這個的舞臺沒有對錯，只有靈動和精彩。

二、“自主”讓綠色課堂蓬勃發展

生命的成長離不開充足的空氣和水分，學生的學習離不開自主的時間與空間。傳統閱讀教學中，教師總擔心學生“學不會”“學不好”，總想在課堂上“多說一句”“再說一句”，這樣占領了本該屬于學生自主學習的時間和空間，學生的主觀能動性得不到有力的調動。因此，關注生命語文，構建綠色課堂，必須激活學生自主學習的欲望，讓學生在自主參與中合作、探究，這樣才能使課堂趣味橫生，散發活力。例如，教學蘇教版第十二冊《天游峰的掃路人》一文，教師利用分組教學，培養學生自主學習的意識。

師：現在請第一組同學帶領大家一起學習本課四字詞語，其他組派代表回答。

（學生學習詞語）

師：“你們的理解都和他們一樣嗎？對這些詞語有沒有不同的感悟？”第二組說。

生：“氣喘吁吁”和“大汗淋漓”都可以表示一種疲憊的狀態。

師：好！同學們善于總結積累。請第四組代表說。

生：我們補充：有一個詞語與“半途而返”相近，就是“半途而廢”，雖然兩個詞語都有半路停下來的意思，但是后邊詞語帶有貶義色彩。

……

這個教學片斷中，教師真正做到“學生會的教師不教，學生不會的教師引導”，將課堂還給學生，并激發學生自主探究的意識，從而培養學生良好的閱讀習慣，提升學生自主學習語文的能力。

三、“自然”讓綠色課堂返璞歸真

只有將學生定位于“自然人”的位置上，才能體現語文的生命力，實現綠色課堂的目標。傳統語文教學中教師更注重閱讀方法、技巧的訓練，而忽視學生思想和情感的引導。因此，綠色課堂呼喚還語文教學以本真，在尊重生命的前提下，讓學生享受學習語文的快樂。例如，教學蘇教版第十冊《愛如茉莉》，在學生體會了父母之間淡淡而又真摯的愛后，宕開一筆，讓學生走出課本，展開心靈的對話。“文中的愛平凡而瑣碎，那‘梁山伯與祝英臺’‘王子與公主’這些蕩氣回腸的愛是真愛嗎？”教師這一問題讓學生的思維跳出課本。學生思考后回答：都是真愛，只是在程度上有所不同，一種如茉莉般淡雅清香，一種如玫瑰般濃烈芬芳。教師最后總結：“這些文學故事中的堅貞、信仰召喚我們，無論何時都要以一顆真摯的心對待別人。”這樣，學生的思路跟隨教師從課外又回到課內，回到朱自清的《背影》，季羨林的《母親》，感受濃濃的父愛和偉大的母愛。這時，讓學生再細細地讀課文，他們懂得從文本中汲取養分，感受人間的真情。

總之，新課程改革給閱讀教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。作為語文教師，必須更新觀念，為學生打開一條綠色通道，以學生為核心，尊重個性發展，拓展學生思維的空間，讓學生在語文課堂上幸福地棲居，詩意地行走，使語文扎進每個學生的心靈，綻放出一朵朵絢麗的生命之花。