強(qiáng)化語(yǔ)用，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)（225261） 蔣明霞

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)該以第一讀者的角色，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的研讀，揣摩文本的弦外之音、言外之意，并遵循課標(biāo)提出的具體目標(biāo)，從單元編排用意、體裁樣式、課后練習(xí)等出發(fā)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，歷練思維，提升語(yǔ)言鑒賞能力

文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙其實(shí)就蘊(yùn)藏在核心詞語(yǔ)中。緊扣這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生悉心感知、體驗(yàn)，就是扣住言語(yǔ)表達(dá)的命脈。教師可以借助核心詞語(yǔ)的意義及其朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，引領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言的運(yùn)用，在悅納文本主旨的過(guò)程中提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中，教師選擇“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞語(yǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)初步感知三個(gè)詞語(yǔ)的意思；接著，教師分別呈現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文辨析體悟，洞察其不同的運(yùn)用情境。這樣，在潛移默化中歷練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生深切感知人物的形象。

二、研讀核心語(yǔ)段，感悟形式，掌握文本解讀方法

為了凸顯重點(diǎn)，在文本創(chuàng)作時(shí)作者都會(huì)選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精心打造，這也為學(xué)生深入研讀文本、感受寫(xiě)作技巧、掌握閱讀方法提供了極具價(jià)值的示范性資源。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)資源的敏感意識(shí)，從核心語(yǔ)段中精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，讓學(xué)生在仿照說(shuō)話、模仿練筆的過(guò)程中體悟?qū)懽髦ǎ惺茏髡咧\篇布局的獨(dú)運(yùn)匠心。例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，教師緊扣課文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)不同的維度入手，呈現(xiàn)人民子弟兵在抗洪救災(zāi)中英勇無(wú)畏的高貴品質(zhì)，讓學(xué)生深切體會(huì)到這一方法的表達(dá)效果；接著，教師創(chuàng)設(shè)了“夏日的傍晚，體育場(chǎng)真熱鬧”的情境，引領(lǐng)學(xué)生先從整體上對(duì)體育場(chǎng)的活動(dòng)情況進(jìn)行概括；然后選用兩三個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，這樣將文本核心語(yǔ)段移植到學(xué)生的意識(shí)中，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的高效積累。

三、讀寫(xiě)交融，據(jù)本習(xí)法，推進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐

（一）依據(jù)篇章寫(xiě)法，學(xué)會(huì)整體構(gòu)思

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸從聚焦語(yǔ)詞向關(guān)注篇章過(guò)渡。在閱讀教學(xué)中，教師可以從整體出發(fā)，讓學(xué)生感受文本創(chuàng)作的整體思路，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本寫(xiě)法，促進(jìn)由讀到寫(xiě)的飛躍。例如，在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文后，教師就緊扣課文“獻(xiàn)花前”“獻(xiàn)花時(shí)”“獻(xiàn)花后”的順序選擇材料、布局謀篇，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，選擇自己與長(zhǎng)輩交往的一件事，按照“交往前”“交往時(shí)”“交往后”進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作方法的體悟和實(shí)踐不必面面俱到，應(yīng)緊扣課文表達(dá)的最大亮點(diǎn)，讓學(xué)生積累方法、運(yùn)用方法，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）運(yùn)用文本留白，聯(lián)想補(bǔ)充文本

文本創(chuàng)作時(shí)，作者常常在言語(yǔ)表達(dá)中故意設(shè)置空白，給予讀者無(wú)限遐想的空間。這些留白有的是故事情節(jié)的省略，有的是人物情感的遮蔽……教學(xué)中，教師緊扣文本特點(diǎn)，充分激活學(xué)生的思維，聯(lián)想補(bǔ)充，以提升學(xué)生的思維能力，歷練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，小紅車的主人看到被撞壞的反光鏡，會(huì)怎么想？讀到作者留下的小字條又會(huì)怎么想呢？作者都沒(méi)有提到。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)話內(nèi)容反推小紅車主人的內(nèi)心活動(dòng)，并將自己的思考寫(xiě)下來(lái)。這樣的補(bǔ)充，極好地歷練了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

補(bǔ)充留白，需要建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深度解讀的基礎(chǔ)上。這一案例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話，在讀懂弦外之音的基礎(chǔ)上體悟言外之意，為補(bǔ)充留白奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）遵循表達(dá)特征，改寫(xiě)感知差異

蘇教版教材中很多文本樣式非常新穎，相同的內(nèi)容在不同的文體觀照下，呈現(xiàn)出別樣的表達(dá)風(fēng)格。因此，教師可以充分利用文體表達(dá)之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的比較，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)堅(jiān)實(shí)的歷練平臺(tái)。除了常見(jiàn)的將古典詩(shī)詞改為記敘文、散文之外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”這一體裁后，嘗試文包詩(shī)的寫(xiě)作；可以將教材中的劇本，如《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等改寫(xiě)為記敘文……改寫(xiě)的過(guò)程，是學(xué)生吸收內(nèi)化、傾吐表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在改寫(xiě)中，不僅強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的體驗(yàn)，更在兩種不同文本體裁，尤其是語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換中感知文體的差異性，凸顯較高的借鑒和模仿價(jià)值。

語(yǔ)用訓(xùn)練是當(dāng)下閱讀教學(xué)的基本趨勢(shì)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本策略。而在閱讀教學(xué)中要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用能力，就要將語(yǔ)用實(shí)踐落實(shí)到位，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。