預(yù)習(xí)為槳，劃向高效課堂的彼岸

江蘇句容市實驗小學(xué)（212400） 封桂花

隨著年級的不斷升高，預(yù)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會得到有效歷練。預(yù)習(xí)對提升學(xué)生的聽課效率具有舉足輕重的作用。在實施預(yù)習(xí)的初始階段，教師要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提升預(yù)習(xí)效益。

一、變換多重形式，喚醒預(yù)習(xí)動力

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！鳖A(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，在脫離了教師的點撥和家長監(jiān)督的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)總是離不開“三板斧”：朗讀課文、抄寫生字、解釋詞語。長此以往，學(xué)生在固有模式的禁錮下，必然導(dǎo)致預(yù)習(xí)興趣的喪失。同樣是關(guān)注朗讀，教師可以將預(yù)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，讓學(xué)生將自己最美的朗讀錄制下來。這樣，既便于在聆聽中發(fā)現(xiàn)自己的問題，更有助于預(yù)習(xí)的交流反饋。

預(yù)習(xí)的方式并不是一成不變的。教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知能力和規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容的特質(zhì)，創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)。

二、尊重個體差異，推進(jìn)分層預(yù)習(xí)

由于預(yù)習(xí)更多的是依據(jù)學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)，因此不同的類型和層次的學(xué)生就會產(chǎn)生完全迥異的預(yù)習(xí)效果。因此，在引導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個體的認(rèn)知差異，選擇不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出不同的預(yù)習(xí)要求，讓不同類型的學(xué)生都能有適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》時，教師設(shè)置以下三個不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容：1．自主朗讀課文中的生字詞，并借助工具書理解課文中的詞語；2．整體閱讀并感知課文內(nèi)容，嘗試劃分課文的段落，概括課文的主要內(nèi)容；3．課文刻畫了竺可楨爺爺怎樣的精神品質(zhì)？作者又是怎樣刻畫人物的？顯然，這三項預(yù)習(xí)任務(wù)在方向和難度上完全不同，前兩項是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，而第三項則屬于提升性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓不同類型的學(xué)生選擇不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、聚焦課后習(xí)題，明確預(yù)習(xí)方向

隨著年級的升高，教材中課文的篇幅也在不斷加長，表達(dá)的意蘊也逐漸深刻。這就要求教師要在預(yù)習(xí)中，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在對文本內(nèi)容和主題立意上，這樣才能為課堂教學(xué)中感知內(nèi)容、品味語言、體悟?qū)懛ǖ於▓詫嵉幕A(chǔ)。例如，《珍珠鳥》一文在課后練習(xí)中有這樣一道思考題：“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步‘信賴’我的？”顯然這個問題直接指向文本的內(nèi)容和主題，是閱讀教學(xué)著重解決的問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，應(yīng)該結(jié)合這個問題布置這樣的預(yù)習(xí)要求：1．珍珠鳥在之前對作者是怎樣的態(tài)度？2．課文是怎樣描寫珍珠鳥與作者逐步熟悉的過程的？圈畫出課文中表示先后順序和態(tài)度變化的詞語。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)置將教學(xué)中需要解決的核心問題，以降低難度的方法進(jìn)行合理的解決，便于學(xué)生思考，讓學(xué)生在少走彎路的同時，為新課的學(xué)習(xí)積淀了認(rèn)知，豐富了情感，為閱讀教學(xué)效益的整體提升奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)注新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)階梯

閱讀教學(xué)中語言和方法的訓(xùn)練體系雖然不及數(shù)學(xué)學(xué)科那么嚴(yán)密，但相同類別的文本之間同樣存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在同類文本的對比辨析中，可以有效地感知文本在言語表達(dá)、材料選擇和結(jié)構(gòu)布局上的特點，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的不斷深化。在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生的思維暢游在相應(yīng)的文本之間，在新舊知識的鏈接中切入文本預(yù)習(xí)，從而使得文本的預(yù)習(xí)與學(xué)生記憶倉庫中的原始經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《談禮貌》一文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師要明確這篇課文是一篇說理文，并引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的這類課文。在這樣的基礎(chǔ)上，教師布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：選擇學(xué)習(xí)過的一篇說理文，如《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等，復(fù)習(xí)說理文的學(xué)習(xí)方法，并在自主閱讀中概括這篇課文的論點，列出作者使用的論據(jù)。在這樣的過程中，教師借助學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)方法，在聯(lián)系比較中為同一類型的文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，高效預(yù)習(xí)是達(dá)成高效課堂的基礎(chǔ)。這就要求教師要在考量文本特征、依循學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇適切的教學(xué)策略，使預(yù)習(xí)成為高效課堂的有效推動力。