閱讀是一種被引導的創造

江蘇揚州市工人新村小學（225001） 張 卉

不慍不火的課堂語言，行云流水般的課堂節奏，隨學生而動的教學環節，這是南京力學小學李琳老師執教的《黃鶴樓送別》一課給人的感受。下面以李老師的課堂教學為例，談引導學生閱讀的策略。

一、妙語如珠，積淀文學底蘊

要培養學生良好的語文素養，語文教師就要具有較好的語文素養，課堂上要有一種獨特的“語文味”。縱觀整個教學過程，李琳老師善于激發學生情感，創設情境，用優美的語言構建課堂。她深厚的文學底蘊決定了語文味課堂構建的成功。上課伊始，李老師似不經意地問孩子們：“你們愛自己的家鄉嗎？為什么？”這一下調動了揚州學生的情感。一雙雙小手舉個不停。李老師又說：“我也愛揚州，李老師最早知道揚州是來自一首古詩。知道是什么詩嗎？”這一問拉近了教師和學生的距離，讓學生獨有的自豪感油然而生。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》紛紛脫口而出，課堂導入自然流暢，合情合時。教學過程中，李老師匠心獨運，妙語連珠，適時提供給學生一些優美詞語，讓他們積累。如“月下吟詩”“花間暢談”“志同道合”“相見恨晚”等。更多的時候，她輕輕一點，起個頭，讓學生在情景中情不自禁脫口而出：“柳無情，人有意，傷心最是——離別時”“相見時難——別亦難”“問君能有幾多愁——恰似一江春水向東流”等。揚州學生和李老師只是初次“合作”，卻在短短的時間里有了默契。這有賴于教師的情境創設和情緒渲染，更有賴于教學細節的精心設計。在教師的引領下，學生以前似曾相識的或者已經積累的好詞佳句被激活，而且能自如地運用。可以想象，孩子們內心驚喜的程度；可以推斷，孩子們今后學習積累祖國語言文字的熱情必將更高漲。

二、緊扣文本，構建詩意課堂

李老師的課堂緊緊抓住語言文字的學習，顯得純凈而高效。在第二自然段的教學中，李老師引領學生就關注一個字——“藏”！“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”“李白和孟浩然‘藏’的是什么？”“他們是怎樣把深情‘藏’在心底的？”“你們理解這兩位大詩人‘藏’的舉動嗎？”“他們是借欣賞之情來‘藏’傷心，怎么藏呢？”（指名學生讀這段后）“你‘藏’得淺，他‘藏’得深！”這些引導語言，讓學生走進兩位詩人的內心，讀懂文本。李老師從學生的實際出發，指導學生聯系上下文和自己的積累，理解詞語在語境中的恰當意義，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升學生的語文素養。

三、巧于安排，凸現平等中的首席

整堂課，我們所看到的李老師始終和學生一起沉浸在離愁別緒里，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！細節決定成敗。李老師關注細節，培養學生的讀書習慣，引導學生關注句子、詞語，甚至標點。在交流時，李老師始終尊重學生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。請看下面教學片斷：

師：送君千里，終須一別！你能從這段話中感受到李白與孟浩然的深情厚誼嗎？（出示第四自然段，指名讀）你為什么讀得如此深情呢？原來你走進了畫面，把自己當作兩位中的一位。（再指名讀）“佇立”和“凝視”是什么意思呢？（學生自由理解）

師：好好體會這兩個詞表達背后的情感！（再指名讀這段話）

師：這兩個詞一個講站，一個講看，有一樣的意思嗎？

生：這兩個詞都飽含深情。

師：什么深情？

生：依依惜別的深情！

師：對！不忍離別但是終須別呀！孟浩然登上船，李白——（學生讀：“李白依然……流向天邊。”）

師：“白帆隨著江風漸漸遠去。”——（學生讀：“李白依然……流向天邊。”……）

師：“孤帆遠影碧空盡。”——（學生讀：“唯見長江天際流。”）

師：這兩句詩描繪的就是這樣的畫面，這樣的情感。

從這兩個教學片斷中不難看出，精心設計的教學細節，使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上師生融洽互動。閱讀是一種被引導的創造。正是有了教者這種寬容的引導，學生才能一步步深入地挖掘出語言文字的美，并產生鮮活的畫面感。這樣，學生有了無限遐想的空間，朗讀的個性和韻味也就有了依托。