培養學生思維能力淺探

江蘇如皋市安定小學（226500） 張愛華

在語文閱讀教學中，教師往往將教學重點放在語言訓練、人文滲透上，而忽略思維的訓練和引導。因此，在閱讀教學中，教師要立足教材文本，以思維訓練為主線，設置有效的問題，引導學生分析和研討，感悟語言文字背后的深沉意蘊。

一、質疑探究，訓練思維的辯證性

目前，課堂教學的基本特征仍是教師提問學生回答。因此，要將教學目標問題化，以激活學生的求知欲望。這就需要以設問質疑為重點，通過問題鏈接，促進學生創造性思維的構建。但在實際教學中，教師提問存在兩個方面的問題：要么泛泛而問，學生不屑于回答；要么大而空，學生無從說起。針對這樣的局面，教師要做的就是深入鉆研教材，在透徹研讀文本的基礎上，給學生時間和空間讓他們思考，并引導他們將自己的困惑說出來。教師以此為切入口，訓練學生思維的辯證性。如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，學生對“偷盜”這個詞語產生質疑：既然是為了人類的幸福，為什么還要用“偷盜”這個詞呢？為此，我根據文本內容，設計了兩個層次的問題，讓學生辯證理解“偷盜”的特定內涵。一是找出文中描寫人類沒有火種的句子，并用詞語概括出來；找出有了火種之后描寫人類生活的句子，用詞語概括出來，并思考：前后發生了什么變化？是什么改變這一切？二是宙斯是怎樣對待普羅米修斯的？普羅米修斯是怎樣表現的？你認為宙斯和普羅米修斯分別是個怎樣的神？這樣使學生深刻認識到天神宙斯的獨斷和殘忍，體會到所謂的“偷盜”這一行為，在宙斯那獨裁的制度下，并不代表邪惡，相反它代表的恰恰是一種勇氣、善良、正義之舉，能夠集中體現普羅米修斯舍己為人的獻身精神。

二、拓展延伸，訓練思維的深刻性

語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的獨特感受、理解和體驗，使學生獲得思想的啟迪，情感的熏陶。教學中，教師可以從問題入手，拉伸思維的長度，鼓勵學生從自己的視角出發，形成自己獨立的思路，從而實現思維的深刻性。如，在教學《最大的麥穗》一課時，教師通常會設計這樣一個問題：你怎么理解“追求應該是最大的，但將眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的含義？對這個問題，學生很少有個性化的解讀，大多會根據教師設定的答案重復一遍——因為教師在課堂引導中已經將答案限定了，就算討論下去，結果也會不約而同地一致。顯然，這樣的課堂預設非常不利于學生的個性發展。那如何改變這個現狀呢？筆者認為，可以對這個討論點進行拉伸，以拓展學生的思路。教學時，我做了這樣的引導：學生們想要追求最大的麥穗有錯嗎？為什么要先將眼前的一穗拿在手中？你贊同這種說法嗎？說說你的看法。這樣的設計，讓毫無爭議的問題一下子被拉伸了，變成了開放性問題，容量變大了，學生也就有了拓展的空間，思維就不會停留在一個方面。有的學生認為：追求最大的麥穗是每個人的夢想，就像學習一樣，都想考個好成績，正是因為這個美好的理想，人們才繼續往前走。這樣，學生通過自己的獨立判斷和分析，形成自己獨特的看法，培養了他們思維的深刻性，提高了他們獨立學習語文的能力。

三、整合問題，訓練思維的創新性

在語文課堂教學中，教師的提問要具有關聯性，除了與教材內容直接連接之外，還要與課外的社會生活溝通，使問題整合優化，形成一個系統的問題鏈。在解決這個問題鏈中，學生不但要展開有效的思考，而且要充分發揮想象力，由此及彼，層層拓展，這樣可以訓練思維的創新性。如，在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，針對課文的重點句“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”，筆者進行這樣的引導：“這段話是誰說的？為什么要這樣說？你在生活中遇到這樣的情形嗎？說說你的內心感受。如果沒有遇到，你打算怎么做呢？”通過探究，學生認為這段話既是爸爸對“我”的教導，又是“我”給自己的告誡，并聯系生活談自己的看法。

這樣的教學活動，將教材文本與學生的現實生活有效對接，不但讓學生將所學的知識內化于心，而且聯系生活理解文本，發展了學生創新性思維能力。

總之，思維能力是學生全面發展的基礎，也是學生學好各門課程的必備條件。在閱讀教學中，教師要從課堂問題的設置入手，通過質疑探究、整合優化、拓展延伸等多種方式培養學生的思維，使學生深入文本，感受語文學習的魅力。