淺談語文教學目標意識的樹立

浙江麗水市景寧縣第一實驗小學（323500） 胡艷華

美國教育家布魯姆說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”因此，教師必須圍繞有效的教學目標，自覺而切實地展開教學活動。這樣才能達到預期的教學效果，構建有效的課堂教學。那該怎樣樹立教學目標意識呢？

一、樹立重點目標意識，助力突破課堂重點

與其他學科相比，語文學科在教材編排上給人感覺較為單一，每單元都是幾篇閱讀課文，這就導致教師在制定教學目標時很少考慮單元教學目標。其實，每個單元都有自己的教學側重點。單元教學目標應在每學期的開學初就確定。教師要在通讀整冊教材的基礎上，根據每個單元前面的單元導讀、教學參考書上的單元教學建議，再結合自己以往的教學實踐，確定每個單元的整體教學目標。這樣，每單元的教學側重點是不一樣的。如，人教版五年級下冊第一單元和第二單元的教學目標，通過比較，我們發現首先是學習內容的不同，一個是有關西部的主題，一個是關于童年生活的主題。其次，是教學的重點不同，第一單元是聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，了解、運用作者的表達方法；第二單元是通過對比閱讀，領悟表達方法，描繪自己的童年生活。其具體的目標如下：

第一單元：

1．引導學生通過讀書和收集資料了解西部，激發學生熱愛西部的情感。

2．引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果，理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力。

3．引導學生了解文章一些比較簡單的，適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

第二單元：

1．通過讀書，感受童年生活的美好。

2．通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式。

3．描繪并交流分享自己的童年生活。

一個單元一般有四篇課文，如果每一課的教學都緊緊圍繞單元重點目標來制定課時目標，那學生就能在該單元的教學中學有所得，提高學生的閱讀素養和閱讀能力，課堂效率自然也大大提高。

二、樹立細化目標意識，引領有效課堂生成

要想學生收獲多，教師在備課時就要制定具體的、易操作的教學目標。目標太寬泛，教師在課堂上方向就不明確，效率自然就低下。如，人教版五年級下冊第一單元的課文《草原》，教學參考書上的教學目標是這樣的：

1．認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯”等詞語。

2．有感情朗讀課文，背誦第一、二自然段。

3．感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙汗兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

4．揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發感情的方法。

這樣的目標看似具體，其實還不夠細化，教師在具體的課堂實踐中還是會感到迷惘與困惑。如，“體會表達上的一些特點”，到底是什么特點呢？通過哪些方式引導孩子體會呢？這就需要我們教師對這些目標進行細化。因此，在開學初，我們年段的教師就作好具體的任務分配：每人認真解讀一個單元的教材。大家對教材進行深度解讀，認真研究教學參考書，結合課后習題和課堂作業本，反復斟酌，制定出具體細致的教學目標。在集體備課的時候，主備教師一課一課進行詳細講解，其余教師直接將目標記錄在語文書上。

三、樹立達成目標意識，成就有效課堂反饋

目標明確了，那一堂課的目標怎樣達成呢？這是我們在集體備課時重點交流的內容。每次交流，我們都會針對每一課時目標進行討論。如，對《草原》一課的字詞教學目標，我們一般是這樣落實的：在寫字方面，教師通過對預習作業的批改，發現易錯字，在第一課時就重點板書出來，讓學生說哪些地方容易寫錯，然后當堂抄寫，再聽寫檢查鞏固。對多音字不同讀音的組詞、拓展積累的成語，除了通過朗讀檢查外，我們一般將這兩部分內容摘抄在黑板的“積累園地”上，在每節課的前三分鐘，由課代表領讀，然后讓學生將這兩部分內容及時抄到“采蜜本”上。

當然，具體的課堂上，教學目標完成得怎樣？哪些已經達成？哪些需要下節課再進行補充落實？教師應該心中有數。要做到這一點，就應該選擇有效的反饋手段。可以是師生之間、生生之間的口頭交流來反饋，也可以是通過具體的訓練內容來反饋。