語用訓(xùn)練的優(yōu)化策略

江蘇揚(yáng)州市汶河小學(xué)（225002） 李菊梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語用”教學(xué)理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師空有意識，卻缺少相應(yīng)的策略。筆者選用典型的教學(xué)案例，從字詞、語句、段落、篇章等語言單位入手，談?wù)勛约赫Z用教學(xué)的心得。

一、品味辨析，體驗(yàn)字詞的精妙準(zhǔn)確

《只揀兒童多處行》教學(xué)片段。

師：（出示句子）作者描寫海棠花生命旺盛，你從哪個字感受到的？

生1：我認(rèn)為是“噴”字。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，知道“噴”本來是什么意思嗎？

生2：應(yīng)該是“噴吐”的意思，是指有一股力量推動著東西向前或者向上涌的感覺。

師：是啊！聯(lián)系這樣的意思，再感受一下課文中的“噴”字，你感受到了什么？

生3：我感受到海棠花冒出來之后，花瓣怒放，好像充滿了生機(jī)。

師：假如換成“抽”字呢？

生4：“抽”好像是被外在的力量拽出來的，而不是自己要生長的。

本案例中的“噴”字看似普通，卻是作者遣詞造句的神來之筆。在整個教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了閱讀感知、體驗(yàn)遴選、想象揣摩、比較辨析的思維過程，發(fā)展了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生的語用能力。

二、涵泳揣摩，玩味句式的整飭華美

《泉城》教學(xué)片段。

師：這段主要寫了泉水的聲音和形態(tài)，作者運(yùn)用了怎樣的寫作方法？

生1：作者運(yùn)用了很多的修辭手法，如比喻和排比。

生2：作者是按照先實(shí)寫，然后再加入自己聯(lián)想的句式來寫的。

生3：作者描寫的四個語句字?jǐn)?shù)相等，讀起來節(jié)奏也很明快，朗朗上口。

師：你看，這些寫法的運(yùn)用使?jié)先吐曇舻奶攸c(diǎn)躍然紙上。你能仿照這樣的句式也來寫一寫嗎？

星海廣場上有一座噴泉，有的__，好像__；有的__，好像__。

夏天的雨點(diǎn)可真調(diào)皮，有的落在枝頭上，聲音__，如同__；有的落在房頂上，聲音__，如同____。

案例中，教師在教學(xué)中排除了文本內(nèi)容信息的干擾，從豐滿的內(nèi)容中引領(lǐng)學(xué)生透過文本的語言表層，提煉言語形式，從而感受到句式對展現(xiàn)泉水特質(zhì)所起到的表達(dá)價值。隨后，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩種不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在句式的觀照下，進(jìn)行歷練，從而促進(jìn)了言語形式的有效遷移。

三、洞察構(gòu)思，探尋語段的設(shè)置精妙

《廬山的云霧》教學(xué)片段。

師：課文的第2自然段主要寫了什么？

生1：廬山的云霧千姿百態(tài)。

師：你怎么知道這一段就可以用第一句話來概括呢？你能從整段的內(nèi)容入手，說說他們之間的關(guān)系嗎？

生2：第一句話是總起句，而之后就分寫了山頭云霧、半山云霧不同的姿態(tài)，所以都是描寫廬山云霧的形狀。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。作者將廬山云霧分成兩個方面，展現(xiàn)了其變化萬端的形態(tài)。這樣的寫法讓語段的結(jié)構(gòu)更加明晰，表達(dá)的意思也就更加清楚。如果我們寫商場的包包五花八門，可以怎么劃分？

生3：可以從男女樣式上來分。

生4：從款式上來分。

……

縱觀整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言形式，從語段中總分結(jié)構(gòu)的形式入手，注重揣摩作者的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生在品味語言之美的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文本的形式美，并在鏈接生活中拓展訓(xùn)練，夯實(shí)語用能力。

四、回顧聯(lián)系，解開語篇的表達(dá)密碼

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片段。

師：課文第4自然段描寫了什么？

生1：展示了黃曉文在救災(zāi)過程中的表現(xiàn)。

師：前面第2自然段已經(jīng)描寫了人民解放軍的表現(xiàn)，而黃曉文也是戰(zhàn)士的一員，這樣安排是不是重復(fù)呢？

生2：不重復(fù)。第2自然段是整體上寫，刻畫的是一支隊伍；而第4自然段是細(xì)化地寫，展現(xiàn)的是一個人物。從整體到細(xì)節(jié)，這是作者的精心構(gòu)思。

師：是啊！這就是點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，從不同的側(cè)面展現(xiàn)了人民解放軍錚錚鐵漢的英雄形象。

在這個案例中，教師沒有將關(guān)注的目光單一地呈現(xiàn)在所教學(xué)的段落中，而是在回顧聯(lián)系的方式下，將學(xué)生的關(guān)注范疇擴(kuò)大到語篇中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)在的語篇聯(lián)系，深化了對文章價值內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，豐富了學(xué)生的表達(dá)技巧，提升了學(xué)生的語用能力。