如何在閱讀教學中夯實習作基本功

浙江玉環縣陳嶼古城小學（317604） 潘福才

長期以來，寫作是困擾學生、教師的大難題。學生在小學里學習六年，學過的課文不可謂不多，但許多學生寫作基本功還是很差，內容空洞，不知如何表達。造成這種狀況的原因是多方面的，但筆者認為最主要的原因是閱讀教學的問題。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”這個“例子”，筆者認為應包含兩方面的意思：一是閱讀的例子，通過這個例子的學習，讓學生學會如何閱讀；二是習作的例子，通過這個例子的學習，讓學生學會如何表達，如何作文。然而，據筆者了解，目前許多教師并沒有很好地利用這個例子，不管是平常的課，還是教研課、觀摩課，絕大多數教師都把大部分時間用于課文內容的理解、感悟上，至于學習文章的表達，則成為可有可無的附屬品。上海師范大學吳忠豪教授指出：“以口語和書面語的表達訓練為重點，應該成為我國語文教學改革的方向。而現今的情況恰恰相反，教學中大量的時間耗費在理解上，致使用于表達（說話和寫作）訓練的時間明顯不足。”教師要改變目前閱讀教學中只重課文內容理解、感悟的模式，把習作基本功的訓練有機地融入進來，樹立“閱讀為作文服務”的觀念，充分挖掘訓練點，不失時機地進行說話、寫話訓練，讓教材這個例子真正地發揮作用。

一、揣摩運用，積累詞匯

學生在寫作時，往往詞語匱乏，學過的詞不會運用，這與教師在平時的閱讀教學中缺乏這方面的訓練很有關系。

1.選用詞語說話

在教學生字、詞語時，許多教師往往只注重讀音、字形教學，忽視詞義教學，至于詞語的運用，更是少之又少。其實完全可以好好地利用這些生字詞，進行說話、寫話練習。教師可讓學生用3個以上的詞語說說課文的主要內容，或自由說一段話。為了把話說清楚、連貫、通順，學生需要運用自己的語言智慧來應對。而且，這種練習又有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生的能力需求，好的學生能全部運用，差的學生可少用幾個。這樣一方面可以通過說話、寫話的練習幫助學生深入理解詞義，并達到運用；另一方面，通過練習可以進一步理解課文內容。

2.感受準確用詞

大凡優秀的文章都很講究用詞，教師在教學中應注意引導學生多揣摩，多推敲，以加強學生對語言文字的敏感度。例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學中，筆者設計了如下練習：下面句子中加點的字詞，能用括號中的詞替換嗎？為什么？①春天，樹木抽（生、長）出新的枝條，長出嫩綠的葉子。②夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封（擋、遮、蓋）得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。通過比較、揣摩，學生明白，“抽”字寫出了春天中枝條長勢的旺盛、生機勃發，而且避免了與下文“長”的重復。“封”字形象地寫出了枝葉的茂密，幾乎不留一點兒縫隙，遠比其他三個字的表達效果好。以上練習題運用了字詞替換法，學生揣摩，反復體會，不僅有助于對文本的理解，還有助于準確運用。

3.拓展運用詞語

文中的一些重點詞語，在理解的基礎上可以適當拓展運用。如《風箏》第5自然段中的一句話：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上……”教師可以這樣開展教學：①“垂頭喪氣”是什么意思？②我們垂頭喪氣地坐在田埂上，當時可能會怎么想呢？③你在什么情況下會垂頭喪氣？請用上“垂頭喪氣”說一句話。該語段教學遵循了從理解到運用的過程，第三步并非是可有可無的點綴，有和沒有大不一樣。這一步練習，不但加深了學生對該詞的理解，更加深了該詞在學生大腦皮層中的印象，有利于學生在以后作文時迅速提取。

二、仿寫遷移，領悟方法

仿寫遷移是引導學生領悟作文方法的有效途徑。模仿是一種天性，也是學生作文的必由之路。教材所選的文章，文質兼美，在寫作技法上也各具特色，有的描寫生動具體，有的選材精當，有的構思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。教師可以抓住課文中的經典片段，適時進行局部的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會寫開頭和結尾，掌握句式的表達和段落的構成，學會一些簡單的修辭手法，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。

1.句子的仿寫

句子是組成段、篇的最小單位，學會把一句話表達準確、描寫生動，是寫好文章的基本條件。因此，進行句子的仿寫，是進行有效仿寫的重要一步。在句子方面，可仿的主要有：①各種修辭手法，主要是比喻、擬人、反問、設問、排比、對偶等六種；②表示因果、并列、轉折、條件、遞進等關系的句式；③過渡句。在句子仿寫之前應讓學生充分認識句子表達準確、生動之所在，然后充分挖掘文本，就地取材，進行有效仿寫。

如《秋天的雨》：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這段話運用了比喻、擬人的手法，把秋天的色彩美生動地表現出來，是進行仿寫訓練很好的點。教師不妨采用以下步驟進行教學：①秋天的雨帶給大地的色彩很多很美，作者寫得也很美，他運用了哪些修辭手法？②這兩個比喻句分別把什么比作什么？你覺得這樣寫好在哪里呢？③要是寫橘子或柿子也用上比喻的修辭手法，該怎么寫呢？這樣的教學，既讓學生體會了運用比喻的精妙，又讓學生學以致用，很好地進行了一次比喻句的練習，把學文和運用有機地結合起來，避免了脫離文本為訓練而訓練的弊端。

2.片段的仿寫

文章是由一個個片段構成的，學會了片段描寫，離寫好篇章的腳步自然就近了。而且，由于片段仿寫不需要花費太多時間，在日常的閱讀課中融入片段仿寫完全有可能。片段的仿寫包括：練習連貫地寫句群；運用一定的構段方式，有條理、具體地寫好自然段；練習描寫環境、場景、風景和人物細節；比較好地寫好開頭和結尾，要前后呼應，恰當過渡和點題等。學生仿寫的理想狀態：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，深化對文本的理解；二仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達到運用的目的。

例如，《趙州橋》的第3自然段：“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案。有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這段話，運用總分總的寫法，把圖案的精美寫具體了，值得學生仿寫。為此，筆者曾分兩步讓學生進行仿寫練習：①趙州橋橋面兩側石欄的欄板除了雕刻著龍外，其實還有其他的圖案：獸面、花飾、竹節等。（課件出示圖片）這些石雕的刀法蒼勁古樸，藝術風格豪放新穎，可仿照課文寫法，寫寫其他圖案。②課文為了寫趙州橋的美觀，寫了龍的各種不同的姿態，寫得很具體，我們再來讀讀這段話，也學學這種方法寫寫荷花。課件出示荷花圖及練習：“池塘里的荷花__，有的__；有的__；還有的__。這些荷花__。”通過兩個層次的練習，學生學習了總分總的結構，把一個內容寫具體。

總之，讀寫結合，以讀促寫，定能讓學生樂于表達、自由表達、有創意地表達，激發學生的習作興趣，夯實學生的習作基本功，提高學生的習作素養。