幼兒教育中合作互動(dòng)存在的問題及對(duì)策

石 利

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

學(xué)前教育

幼兒教育中合作互動(dòng)存在的問題及對(duì)策

石 利

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

幼兒教育過程是教育各主體合作互動(dòng)的過程。要保證幼兒教育教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行合作互動(dòng)。幼兒教育中的合作互動(dòng)指各主體，主要包括幼兒、教師、家長、幼兒園和社區(qū)，通過不同的手段傳播信息而發(fā)生的彼此相互配合、相互信賴性行為的過程。針對(duì)幼兒教育合作互動(dòng)中存在的問題，提出了新的策略：還兒童主體地位，給孩子自主活動(dòng)時(shí)間；轉(zhuǎn)變教師觀念，搭建師幼合作互動(dòng)的平臺(tái)；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師間的互動(dòng)合作提供制度保障；改變觀念、規(guī)范制度，讓家長真正參與進(jìn)來；改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)辦學(xué)。

幼兒教育；合作互動(dòng)；有效合作

幼兒教育過程是教育各要素合作互動(dòng)的過程。要保證幼兒教育教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行合作互動(dòng)。幼兒教育中的合作互動(dòng)指的是為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，幼兒教育中的各主體，主要包括幼兒、教師、家庭、幼兒園、社區(qū)，通過不同的手段傳播信息而發(fā)生的彼此相互配合、相互依賴性行為的過程。有效的幼兒教育合作互動(dòng)要具備以下五個(gè)條件：一是一致的目標(biāo)。幼兒教育各主體有共同的目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。二是統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。幼兒教育各主體應(yīng)對(duì)幼兒教育的共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識(shí)，遵守共同認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范。三是相互信賴的合作氣氛。幼兒教育各主體應(yīng)在相互理解、彼此信賴、互相支持的良好氣氛中進(jìn)行合作互動(dòng)。四是具有合作賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。包括必要的物質(zhì)條件(包括設(shè)備、通訊和交通器材工具等)、空間上的最佳配合距離、時(shí)間上的準(zhǔn)時(shí)、有序。五是各主體之間有發(fā)生相互依賴性行為的必要性和可能性。幼兒教育各主體之間為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)必須相互依賴。

一、幼兒教育合作互動(dòng)中存在的問題

1.幼兒之間真正的合作互動(dòng)流于形式

幼兒教育是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程。這個(gè)過程包括很多互動(dòng)主體，其中幼兒之間的合作互動(dòng)顯得尤為重要。因?yàn)槭瞧降鹊闹黧w，年齡相當(dāng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相近、興趣愛好相仿，所以幼兒之間能無障礙地交流和溝通，從而更容易增進(jìn)感情、增長知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)的需要，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師對(duì)兒童在教學(xué)過程中主體地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，由于教學(xué)的班額較大，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)手段主要是集體教學(xué)，所以，教師很少讓孩子合作互動(dòng)。即使有合作互動(dòng)，常常也是流于形式，表現(xiàn)為教師先講授預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求操作、回答，幼兒真正合作互動(dòng)的時(shí)間少之又少。

2.教師與幼兒之間的互動(dòng)合作形同虛設(shè)

教育的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以兒童是教育的中心，因此，在教育實(shí)踐中要尊重幼兒的意愿，要滿足幼兒的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須以民主、平等的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，必須以高效的師幼互動(dòng)合作為前提。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，由于人們兒童觀、教育觀、知識(shí)觀等觀念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的掌握，忽視兒童的主體地位，忽視幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽視幼兒的愿望和需要的滿足，所以，師幼之間應(yīng)有的互動(dòng)合作沒有建立。由于部分教師缺乏師幼合作互動(dòng)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致師幼間即使有合作互動(dòng)也是形同虛設(shè)，師幼之間缺乏應(yīng)有的啟發(fā)、引導(dǎo)，表現(xiàn)為教師講授事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，幼兒按照教師的思路來簡單配合，以對(duì)“對(duì)不對(duì)、是不是”問題的回答來體現(xiàn)師幼的合作互動(dòng)。

3.教師之間的合作互動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)

在幼兒教育中，教師無論是從自身的專業(yè)發(fā)展，還是從改進(jìn)教育教學(xué)的角度，都必須有同伴間的合作互動(dòng)。在合作互動(dòng)中，可以交換意見，分享心得，交流情感，集思廣益。但在幼兒教育實(shí)踐過程中，由于教師管理體制的等級(jí)性和評(píng)價(jià)功能的單一性，導(dǎo)致教師之間存在等級(jí)之分和競爭關(guān)系，從而使真正意義上的暢所欲言、毫無保留的合作互動(dòng)難以建立或流于形式。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師之間缺乏互動(dòng)合作。公立幼兒園每個(gè)班級(jí)有兩名教師和一名保育員，教師分為主班教師和副班教師，主班教師總領(lǐng)班級(jí)大小事務(wù)，副班教師配合主班教師管理班級(jí)和教學(xué)。保育員負(fù)責(zé)幼兒一日生活和班級(jí)衛(wèi)生。三個(gè)教師之間分工明確，各司其職。園領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，命令與服從的關(guān)系。他們之間缺少坐下來談?wù)劦臋C(jī)會(huì)，更缺少坐下來聊聊的想法，每個(gè)人只注重自己的發(fā)展、注重任務(wù)的完成。二是教師之間的互動(dòng)合作形式化。在日常教育教學(xué)過程中，由于行政要求，教師之間似乎也有合作互動(dòng)，但由于各自職責(zé)分明，有等級(jí)之分，常常表現(xiàn)為派發(fā)任務(wù)，提出要求，而不是坐在一起交流教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、班級(jí)和孩子的狀況以及自己的工作心得。園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間更是檢查與接受檢查、布置任務(wù)與接收任務(wù)的關(guān)系。每周都會(huì)召開會(huì)議，但是會(huì)議的內(nèi)容多數(shù)是匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)工作，布置和接受新的工作任務(wù)，雖美其名曰是合作互動(dòng)，但缺少實(shí)質(zhì)的互動(dòng)內(nèi)容。

4.家長與幼兒園之間的合作互動(dòng)形式化、單向化

幼兒在成長過程中會(huì)受到多方面因素的影響，這些影響只有形成合力，才能起到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的作用。家長作為孩子的第一任教師，由于親情和血脈的關(guān)系，對(duì)孩子的影響是巨大的。所以，幼兒園要實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須與家長建立合作關(guān)系，讓家長參與到幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，互通信息，相互了解，共同促進(jìn)孩子的健康成長。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育實(shí)踐中，由于對(duì)家園合作缺乏真正的理解、幼兒園和家長客觀上的不平等地位等，導(dǎo)致家園合作并沒有如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中所要求的那樣實(shí)現(xiàn)平等溝通和有效指導(dǎo)的目標(biāo)，出現(xiàn)家園合作形式化、家園互動(dòng)單向化的問題。

5.幼兒園與社區(qū)之間沒有合作互動(dòng)

社區(qū)作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)幼兒發(fā)展而言蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。所以，在幼兒教育實(shí)踐過程中，要如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的那樣“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于社區(qū)教育理念欠缺、社會(huì)統(tǒng)籌管理和支持不足及合作共育的長效機(jī)制缺乏，導(dǎo)致幼兒園和社區(qū)沒有合作互動(dòng)或流于形式，沒能發(fā)揮社區(qū)應(yīng)有的教育功能。

二、改進(jìn)幼兒教育中合作互動(dòng)的有效策略

1.還兒童主體地位，給孩子自主活動(dòng)時(shí)間

針對(duì)幼兒教育中幼兒之間合作互動(dòng)缺乏或流于形式的問題，首先，教師要改變觀念，還學(xué)習(xí)主體地位于兒童，給予他們尊重和信任，讓他們有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能根據(jù)自己的愿望、需要和能力，充分地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。其次，教師要改進(jìn)教學(xué)技能、改變教學(xué)組織方式，給幼兒提供合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒能暢所欲言且感覺溫馨的學(xué)習(xí)氛圍；呈現(xiàn)兒童感興趣又有相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，符合教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)；適時(shí)地介入和引導(dǎo)，而不是教師提出問題，兒童討論，教師得到結(jié)果。要將幼兒間的合作互動(dòng)作為教學(xué)的一種常規(guī)、制度化的教學(xué)組織形式，將其落實(shí)在各領(lǐng)域教學(xué)中，落實(shí)在一日生活的各個(gè)方面，從而使幼兒適應(yīng)這種教學(xué)組織形式，并從中滿足需要，實(shí)現(xiàn)愿望，培養(yǎng)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，搭建師幼合作互動(dòng)的平臺(tái)

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)的兒童觀、知識(shí)觀和教學(xué)觀。要明確兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的需要、愿望和興趣，有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)是雙邊合作互動(dòng)的過程，只發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，沒有兒童的積極主動(dòng)參與，很難實(shí)現(xiàn)孩子知識(shí)的建構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。這種心理氛圍是建立在平等、和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系基礎(chǔ)上的。為此，教師應(yīng)有飽滿的熱情和積極的態(tài)度，給孩子安全感和信賴感；教師應(yīng)多創(chuàng)造使孩子合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)掌握師幼合作互動(dòng)的理論和操作技能。

3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師間的互動(dòng)合作提供制度保障

針對(duì)幼兒教師間缺乏合作互動(dòng)或合作互動(dòng)形式化的問題，我們要從根源入手，從評(píng)價(jià)制度上加以解決。首先，要改革評(píng)價(jià)功能，變甄別選拔為促進(jìn)發(fā)展。其次，要改革評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)對(duì)象由教師個(gè)人改為合作小組，即自然班級(jí)。以班級(jí)的成績好壞來評(píng)價(jià)教師的業(yè)績，減少教師間的競爭，增強(qiáng)合作互動(dòng)，產(chǎn)生休戚與共的感覺，進(jìn)而積極建立并維持相互間的良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作上合作，生活上互助，促進(jìn)彼此的成功，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.改變觀念，規(guī)范制度，讓家長真正參與進(jìn)來

解決幼兒教育中家園合作互動(dòng)中存在的問題，發(fā)揮家園合作的教育功效。首先幼兒園教師應(yīng)端正認(rèn)識(shí)，明確家長在家園共育中的地位。要認(rèn)識(shí)到只有家長真正地成為幼兒園教育的合作者，參與到幼兒園的教育教學(xué)中，了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長才會(huì)理解和認(rèn)同幼兒園的工作，才不會(huì)覺得自己只是消費(fèi)者，挑剔幼兒園的工作或阻礙幼兒園工作。其次，在制度上應(yīng)實(shí)現(xiàn)家園的真正互動(dòng)合作。如定期召開家長會(huì)，讓家長及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，讓教師掌握孩子在園外的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息共享，以便更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。設(shè)立常設(shè)的家長委員會(huì)，針對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作，向家長及時(shí)匯報(bào)，并廣泛征求其意見，使幼兒園的所有活動(dòng)都有家長的參與和協(xié)同，獲得家長的支持和肯定。以上這些措施應(yīng)加以規(guī)范，并落到實(shí)處，家園互動(dòng)也就真正實(shí)現(xiàn)。

5.改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)辦學(xué)

要實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)合作共育的目標(biāo)，就要針對(duì)產(chǎn)生的問題認(rèn)真加以解決。首先，要建立幼兒教育社會(huì)化的理念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不僅僅是幼兒園的事情、家庭的事情，還是全社會(huì)的事情。只有全社會(huì)共同努力，才能使幼兒教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，也才能真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。其次，成立社區(qū)合作共育的管理機(jī)構(gòu)，從人、財(cái)、物及時(shí)間等各方面有計(jì)劃地加以規(guī)范和管理，從而使各自的職能更加明確，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，產(chǎn)生最大的整體效益。最后，幼兒園要積極主動(dòng)地走進(jìn)社區(qū)，以建立長效的合作共育機(jī)制。如為社區(qū)家長開設(shè)一些有關(guān)育兒的知識(shí)講座，為社區(qū)孩子開展一些喜聞樂見的游戲和教育活動(dòng)，讓社區(qū)喜歡幼兒園、了解幼兒園、接受幼兒園，實(shí)現(xiàn)從根本上重視幼兒教育。在此基礎(chǔ)上，才能建立長效的幼兒園和社區(qū)的合作共育機(jī)制。

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.021

2015-04-28

石利(1966-)，女，遼寧岫巖人，碩士，副教授。

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1002-1477(2015)12-0080-03