教師職業忠誠與學校人本管理

楊　多，江　忠

教師職業忠誠與學校人本管理

楊多，江忠

（達州職業技術學院，四川 達州 635000）

穩定的教師職業忠誠是一種寶貴的教育資源，愛崗敬業是教師職業忠誠最顯著的特征。然而，當前教師職業忠誠度在教師隊伍中整體上呈衰減態勢，有的教師甚至發生職業疏離與異動，原因雖然是多方面的，但學校管理缺乏對教師的人文關懷也是其重要的一種原因。領導者確立新的教師觀與教師管理觀；無私地放棄自己某些特殊權利；智慧地踐行多種人本化管理措施，是學校管理提升教師職業忠誠的應有之舉。

教師職業忠誠；職業疏離與異動；學校人本管理

教師職業忠誠是教師對于自己所從事的職業的認真負責態度及堅定不移地愿意為此獻身的精神。它是一種優良的教師職業品質、一種寶貴的教育資源，教育事業的發展呼喚教師職業忠誠的提升。然而，當前教師職業忠誠的現狀卻不容樂觀，這與一些學校管理人文關懷的薄弱直接相關。要提升教師的職業忠誠，學校必須實行實質性的人本管理，真正尊重教師的價值與權益，關心教師的工作與生活；領導者要用真情激發教師的工作熱情，用人格牽引教師的職業靈魂。

一、教師職業忠誠是一種寶貴的教育資源

穩定的教師職業忠誠是一種隱性的寶貴的教育資源。這首先在于它是一種高尚的教師情操、一種良好的教師職業品質。它集中地反映了教師在教育教學過程中的認知、情感和行為表現，但又潛隱于教師內心深處。

（一）教師職業忠誠的基本特征

1.高度認同教師職業。職業忠誠的教師對自己所從事的教育事業的目標、教師職業的價值的看法與社會對教師職業的評價及期望一致。同時，他們認為自己的職業興趣、職業理想、知識能力、愛好特長等人格特質與教師工作的要求相適合。因此，職業忠誠的教師有一種發自內心的對教育事業、對學生及教師工作的熱愛，常以自己是一名教師為榮，愿意對教育工作有更多的投入和自我付出，愿意把教育作為自己終身奮斗的事業而義無反顧。

2.有很強的教育責任感。職業忠誠的教師總是堅守教學崗位，認真教書育人，忠實地履行自己的教學職責，有的甚至把教育事業視為自己生命的一部分。他們在工作中有高度的自覺性、主動性和自制力，能根據教學目標自覺地調控自己的思想、情感與行為，勇于克服教學中的困難而較少職業倦怠。

3.對教學工作富有成就感。職業忠誠的教師在工作中能較好地發揮自己的教學才能，有較高的教學效能感和事業成就感。他們確認教師職業是世界上最幸福的職業之一，這不僅是因為他們體驗到當教師有穩定的工資收入和安定的工作環境，更在于他們體驗到教育工作充盈著自由的歡樂，內含著創造的幸福，是一種使人類和自己都變得更加美好的職業［1］。

4.有不竭的工作動力。職業忠誠的教師能夠通過學習不斷提高自己的思想和專業水平，具有不竭的工作動力。他們學習熱情飽滿，學習行為自覺，在教學改革中能夠勇挑重擔，奮發進取，銳意革新；能充分地發揮自己的智力、體力，同時具有良好的合作精神。

5.能抵制各種外來誘惑。職業忠誠的教師具有很強的抗誘惑力，能面對各種誘惑而矢志不渝，遇到各種干擾而堅持不懈，能始終堅守崗位為國家培養合格人才，對教育事業執著地追求和理性地忠誠。

簡言之，教師職業忠誠是教師對教育事業發自內心的熱愛與尊重，以及為之甘愿付出、勇于開創、堅持不懈的一種寶貴職業品質。愛崗敬業是教師職業忠誠最顯著的特征。教師的職業忠誠度在很大程度上反映了教師的職業成熟度。

（二）教師職業忠誠的寶貴價值

毋庸置疑，教師職業忠誠對教育工作有深刻的影響。教育勞動是一種示范性勞動，需要教師有良好的榜樣作用；教育勞動是一種艱巨的、復雜的、以精神生產為主的勞動，需要教師有高度的勞動熱情和特殊的勞動智慧；教育勞動是一種有很大利他的、助人的社會性勞動，需要教師具有愛心、責任心和樂于奉獻的精神；教育勞動是一種主要以個體形式進行的、創造性的、難于監督的勞動，需要教師有高度的自覺性、主動性和自制力［2］。如此等等，這些都需要教師具有高度的職業忠誠，否則教師工作便無法正常有效地進行。

職業忠誠不僅是教師從事教育工作的基本職業道德，也是教師自我發展和自我完善所必備的條件，是教師獲得教育成功、走向卓越的價值源泉。我們常說中華民族的偉大復興離不開教育，教育離不開教師。這里所指的教師，無疑是具有高度職業忠誠的高素質教師。如果缺乏這樣的教師，我們的課程方向就不能得到保證，即使最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失?。?］。因此，對于管理者來說，提升教師的職業忠誠，充分調動廣大教師的積極性，是管理活動的一項主要職能，是辦好學校的根本。

二、人本化管理缺失導致教師職業忠誠衰減

（一）當前教師職業忠誠呈衰減態勢

教育事業的發展呼喚教師職業忠誠。然而，當前教師職業忠誠的現狀卻不容樂觀，在教師隊伍中整體上呈衰減態勢，有的教師甚至發生職業疏離與異動。其主要表現為一些大學教師不上課少上課或亂上課，對教學工作敷衍塞責；工作日未經批準在校外社會培訓機構兼職、兼課，或者整天忙著跑課題，要經費，熱衷于追名逐利，忘了教書育人這個學校的根本性工作。部分中小學教師老教案用了一遍又一遍，不認真備課、上課；上課該講的內容不講完，故意留到課后進行有償家教；工作拈輕怕重，無正當理由拒不參加課外其他教育活動，動輒要另加課時費；擅自停課、調課或請人代課，工作時間打牌、炒股、玩游戲；在考試、評估、職稱評聘中弄虛作假、營私舞弊等。

目前出現的教師流動潮，也部分地反映了教師職業忠誠的缺失。我們并不反對教師流動，但更提倡合理流動而不是單向流動。事實上，現在教師的流動趨勢基本上是從欠發達地區向發達地區流動，從鄉村學校向城市學校流動，從一般學校向重點學校流動，從條件差的學校向條件好的學校流動。這種流動加大了教育資源的不平衡和教育的不公平，與我國教育事業發展的現實需要背道而弛。這些教師流動最大的動因是待遇的驅使與尋求自身的發展。無論如何，他們都似乎少了一點教師應有的職業忠誠［4］！

（二）教師職業忠誠衰減的管理原因

部分教師職業忠誠度不高，其原因雖然是多方面的，但某些學校管理缺乏對教師的人文關懷也是其重要的一種原因。這種管理主要表現為：

1.在管理觀念上，一些學校管理者認為“教師就是被監督的對象”，應該“讓教師成為相互競爭者”，僅僅把教師當作教書的工具而不是經營學校生命家園的主體。這種消極的教師觀抹殺了教師的主體地位。

2.在管理目標上，有的管理者只是要求教師“聽話”、“服從安排”，甚至對教師的教學也規定若干統一的模式和做法，而不是鼓勵教師發揮創造潛能和發展教學個性，教師常處于被規訓的地位。這種短視的管理目標會窒息教師的創新精神。

3.在管理制度上，一些學校把企業以經濟懲罰為主的制度搬來用于教師管理，制度條文的內容多是對教師的“管、卡、壓”，且在實施中只有硬性規定，沒有靈活運用。這種懲戒的管理制度抑制了教師職業生命的生長。

4.在管理方式上，一些學校重大事情都是由領導直接決定，職代會與其他職工組織已被邊緣化甚至成為“擺設”；學校管理者對教師無休止地檢查、明目張膽地“扣你錢”，動不動就用“下課”來施壓。這種簡單、粗暴的管理方式剝奪了教師的教學自主權。

5.在教學評價上，他們注重的是學生的考試分數、競爭名次、升學人數，缺乏對教師的全面考察，有的學校對教師的評價與獎懲完全用升學率來決定。這種片面的評價與獎懲容易扭曲教師的職業靈魂。

6.在利益分配上，一些學校領導的隨意性太強，過多地為自己考慮而置群眾的感受于不顧，對自己分配較多，對教師分配較少；一些特殊的待遇與榮譽也往往是落在領導者身上。這種不公平的利益分配會泯滅教師的工作熱情［5］。

如此種種不尊重教師的價值與權利、無視教師的需要與自尊的缺乏關懷性的管理，嚴重傷害了教師的自尊心、自信心、積極性、創造性。許多事實說明，教師高度的職業忠誠源自教師高度的職業滿意。在這種“鹽堿化”的學?！巴寥馈崩铮處熤挥芯o張感、焦慮感、痛苦感、卑微感，難以體驗到教師職業的幸福，難以感受到學校是生命自由生長的美好家園，又何談職業忠誠之有？

三、學校管理提升教師職業忠誠的應有之舉

當下學校教師管理存在的弊端亟待革除，需要代之“以人為本、和諧發展”的現代教師管理觀念、制度與方式。這是回歸與提升教師職業忠誠，辦好社會主義學校的關鍵。因此，學校管理者必須真心培育人本化的“土壤”。這不僅要求管理者特別是領導者勇于確立新的教師觀與教師管理觀；無私地放棄自己的某些特權與利益；還要能智慧地踐行多種人本化管理的措施。

（一）確立新的教師觀與教師管理觀

學校管理者要擯棄消極的教師觀和管理心態，確認教師的本性是好的，是值得尊重和信任的，這樣才能以積極的態度平等地對待教師；同時還要積極掌握黨的知識分子政策，樹立起“以師為本”、“和諧發展”的現代管理觀念，并充分認識教師身上所蘊藏的智慧和力量，認識教師是學校改革、建設和發展的主力軍，從而真正把他們作為辦學的主要依靠對象。

（二）領導者無私地放棄某些特殊權利

其實，對于許多學校來說，實行人本管理并不是從來沒有說過或做過，但教職工卻難以感受到人本管理和人文關懷的氣息。這是因為真正的人本管理不僅意味著學校管理者特別是領導者需要調整或改變自己的管理觀念、制度、方式等，也意味著他們將喪失自己的某些特權與既得利益，而要把更多的好處和關懷落實在教職工身上。然而他們卻不愿也不敢放棄這些特殊權力和利益，并在一些與權利相關的重要問題上固守強權觀念與優勢地位。因此，要實行實質性的而非形式化的人本管理，學校管理者特別是領導者首先要能做到無私心而有公心、愛心和同理心，能無私地放棄自己原來擁有的某些特權及不當利益。這是能否實施人本管理的基本前提［6］。

（三）智慧地踐行多種人本化管理措施

學校管理者首先應積極地為教師創設良好的工作條件，這包括建立靈活寬松的制度環境，使管理制度、管理方式更為多元化、柔性化，使制度管理與人性化管理達到和諧統一；要保證教師的工資收入，解決教師的住房、醫療等問題，改善學校教學設施，使教師能安心工作；設法減輕教師過重的工作負荷，使教師免于身心交瘁。其次應提高教師在學校管理中的參與度。特別是一些與教師工作及切身利益有關的事情，如課程改革、學科建設、教學安排、教師評聘、績效工資分配等都應該與教師協商。再次應在學校內部構建教師專業支持系統。這是促進教師的專業發展，使教師獲得內在的幸福與歡樂的根本性措施。例如，學?？蓞f助教師制定職業生涯規劃，使每個教師在共同成長的基礎上又能在不同的層次或方面各得其所地得到發展；不硬性規定教師的教學方法和手段，給教師以更多的專業自主權，保證教師有足夠的創新思維空間；為教師提供更多更好的專業培訓和合作學習的機會，避免教育改革給教師帶來的缺失性焦慮和緊張，消除其在專業探討方面的孤獨感與無助感；要探索和構建科學的教師考評體系，對于工作表現確實較差的教師也要分清原因，留有后路，促進其學習，以利再戰［7］。

實行人本管理是學校提升教師職業忠誠的應有之舉，這要求學校管理者尤其是領導者既要有無私坦蕩、勇于開拓的氣量，又要有足夠的實施人本管理的策略與智慧。而且，首先他們自己就必須對教育事業滿懷忠誠。

注釋及參考文獻：

［1］葉瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：14.

［2］黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學［M］.北京：人民教育出版社，2001：97.

［3］皮亞杰.教育科學與兒童心理學［M］.北京：文化教育出版社，1981：126.

［4］周成海.教師不當行為類型與矯治之策［J］.中國教育學刊，2010（06）：69-72.

［5］蔡辰梅，劉巖.變革社會中教師自我認同的資本困境及其突破［J］.教師教育研究，2014（07）：15.

［6］田愛麗.學校管理制度設計的人性論基礎［A］.李進.教師教育與教育領導［C］.北京：北京大學出版，2009：366.

［7］程介明.別把教師當成純粹的“員工”［J］.上海教育，2011年5A.

（責任編輯：董應龍）

Teachers'Professional Loyalty and Humanistic Managementin School

YANGDuo，JIANGZhong
（Dazhou Vocationaland TechnicalCollege，Dazhou，Sichuan 635000）

Stability of teacher professional loyalty is a valuable education resources，dedication is the most

notable features of teachers'professional loyalty.However，the current teacher professional loyalty overall assumes the attenuation trend in teachers，some teachers professional alienation and，even though the reason is various，but lack of humanistic care for teachers in themanagementof the school is also the important reason.Leaders establish new view on teachers and teachermanages view；selflessly give up their some special rights；wisdom to practice a variety of humanistic managementmeasures，is the schoolmanagement should be the promotion of the teacher's professional loyalty.

teachers'professional loyalty；professionaldetachmentandmove；schoolhumanmanagement

G451.6

A

1673-1883（2015）02-0131-03

2015-04-13

楊多（1953-），男，漢族，四川渠縣人，教授，研究方向：教師教育。