基于問題學習（PBL）的小學語文教學研究

候建偉

（ 青海省海西州冷湖中學 青海海西 817000）

基于問題學習（PBL）的小學語文教學研究

候建偉

（ 青海省海西州冷湖中學 青海海西 817000）

隨著新課程改革的推進，小學課堂里也越來越多的貫穿和實施了各類教學法。PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，強調以學生為主體的一種自主合作式教學方法。本文通過闡述PBL教學方法在小學語文課堂中的實施，探討此種教學法在小學課堂教學中的可行性和實效性，目的是為了更好的提高課堂教學質量，構建以學生為中心的自主學習的教學模式。

小學語文 PBL教學法 價值

引言

科學和技術的發達使得教育方法也受益匪淺，現代化技術對于教育的沖擊和促進作用是顯而易見的，要想使得學生掌握更加全面的知識，多元化的教學手段和教學模式是必須的，多樣化的教育手段和教學模式使得教育同樣置身于信息化和知識化的時代，尤其是對于小學生而言，其身體和心理都不夠成熟，更加需要多樣的教學手段幫助其獲得更加全面的知識。PBL教學法不僅要使學生成為知識的擁有者，而且要幫助學生成為知識的更新者和創造者，也就是說教育必須促使學生學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。同時，PBL教學法培養學生的創新精神和發現問題、研究問題、解決問題的能力。［1］

一、PBL教學法概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-Based Learning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來得到了很多教育工作者的研究和關注。其本質是通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養了學生解決問題，自主學習和終身學習的發展能力。該教學方法的具體操作過程是教師先提出問題，以問題為導向，讓學生在學習過程中，找出疑惑，提出問題，然后教師在問題的基礎上，解惑答疑，解決問題。［2］

PBL是基于實際教學中的以學生為中心的教育方式，這種教學法把學習的內容和活動設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。PBL教學法的主要元素有作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評。PBL教學法的關鍵點就是強調以解決問題為核心、在多種學習方法和途徑的整合之下，探索和發現問題的實質所在，其中不可缺少的是學生之間的合作和交流，以及探索性和研究性，強調教師的引導以及學生的實踐性。［3］

二、PBL教學法的優勢

PBL教學法本身是一種研究性的學習，這種新型的學習方法注重于培養學生的新的能力，而不是填鴨式教授給學生既定的知識。PBL教學法將知識應用于實踐中，創造性的培養學生解決問題的能力。這種教學方法尤其適合于小學生，培養他們養成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力。教育的原則就是挖掘學生的潛力，培養他們的主體意識、創造意識、自主能力、創新能力。能力的培養又需要在良好的教學方法的指導下進行，也就是說，教師設置的解決問題的情景幫助學生實踐和實現了能力的培養。學生在參與實踐活動的過程中，開闊了自己的思維，提高了學習和解決問題的能力。PBL教學法大大的改善了傳統的滿堂灌和注入式的教學模式，提高了學生自主靈活的獲取知識的能力。

三、PBL教學法對小學生語文學習能力的培養

1.學生創造思維的培養

經過PBL 教學模式教出來的學生，不僅能夠迅速的掌握創造性的思考，還能夠更全面的解決所遇到的難題，對于之前沒有見到的數學難題也能夠以最合理的方式進行解決。除此，更重要的是，能夠讓小學生更加主動的學習語文知識，充分的將創造性學習能力發揮出來，真正的實現終身學習目標。因為教學模式受到了傳統教學的影響，在我國小學語文教學長期采用單一，規范化的模式，在一定程度上影響了小學語文教學的教學效果，讓我國很多小學的實際現狀無法實現人才培養的目標要求，對小學生的綜合能力的培養和發展帶來很大的影響。從小學生自身的情況來講，小學生接受的教學都是書本的基本內容，都是把這些內容作為知識核心，在課堂上以老師作為中心，教學氛圍不活躍，在知識運用方面不夠靈活、動手能力及創新能力比較缺乏，除此之外，教學空間通常都是校內，在一定程度上受到了局限。

2.學生解決問題能力的培養

小學語文教學采用PBL教學法具有一定的可行性。PBL教學法在小學語文的應用中，直接可以從實際問題入手來主導教學，為了解決問題、而不斷獲取新的知識與方法，讓語文知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。學生在實踐以問題為導向，提出各種疑問、思維、障礙的同時，就會積極的思考和解決問題，從而挖掘出來學生潛在的智慧和能力。同時，學生為了解決問題，在老師的引導下查閱資料，分析問題，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、團隊協作能力，實踐能力，交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高。［4］

結語

教育界有一句名言是 “授之以魚，莫若授之以漁”這句話的內涵就是教會學生學習。PBL教學法恰恰是為了教會學生如何學習的最佳途徑，教會學生如何自主自如的展開學習。PBL教學模式提供給學生自學的機會，其目的就是為了訓練學生的自學能力。PBL教學法的最大優點就是促進了學生的思考能力和主體性，培養了學生的自學能力，綜合分析能力和創新能力，最終實現了學生從學會知識到會學知識的轉變。PBL教學法的實施使得學生對語文學習的興趣和積極性得以明顯的提高，學習的態度也大為好轉。設置問題的學習模式在小學語文的學習中，是一種更有趣味的、更有刺激性的、令人更愉快的學習方法，是一種更具彈性的學習方式。

［1］陳麗虹，鄧安富.網絡環境下PBL教學模式的研究與應用叨.中國遠程教育，2010，（I 1）：46—48.

［2］馬國剛，熊文，張清學.現代遠程教育混合式教學模式的建構［J］.中國成人教育，2011，（13）：130—132.

［3］仲崇光.基于PBL的高等院校教學模式探討［J］.中國成人教育，2010。（2）：123—124.

［4］周艷輝.對基于問題的學習模式（PBL）的思考［J］.中國成人教育，2010，（6）：113一114.