小學數學課堂即時評價策略例談

江蘇揚州市江都區仙女鎮張綱小學（225000） 馮 娟

小學數學課堂即時評價策略例談

江蘇揚州市江都區仙女鎮張綱小學（225000） 馮 娟

課堂教學中的即時評價是課堂教學評價的重要組成部分。在小學數學教學中，通過營造出和諧友好的教學氣氛，尊重學生之間的個體差異，把握即時評價的教學契機，給予貼合學生實際的教學評價，使學生學得更有勁，課堂教學更活潑。

即時評價 策略 數學課堂

課堂教學中的即時評價是課堂教學評價的重要組成部分，它具有反饋、激勵、調控、導向的作用。那么，在小學數學教學中，如何合理實施即時評價呢？可以從以下方面入手。

一、營造和諧氛圍，奠定即時評價基礎

【案例1】“分數的大小”的導入片段。

師：學校準備進行綠化、美化活動，經研究決定，校園后面的一塊空地上的準備用來種花，準備用來種草。請大家猜想一下是種花的面積大，還是種草的面積大？在美化活動之前，學校又做了明確的分工，讓五年級一班學生的負責種花，負責種草，是種花的學生多，還是種草的學生多？

生1：種草面積大，種花面積小。

師：為什么呢？說說你的理由。

生1：因為中的2大于中的1，所以種草的面積大。

生2：種花的學生多，種草的學生少，因為中的5大于中的4。

生3：咱們班有40人，它的是8人，是10人，我明白了，應該是種草的人多。

師：非常好，一點就通，那么同樣是比較分數的大小，為什么會出現不同的結果呢？接下來我們就深入學習。

在教學時，當學生回答錯誤時，教師沒有直接予以否定，而是為學生精心營造了一個適合學生思考探究的環境，讓學生探究解決，當學生經過自己努力終于回答正確時，教師再予以學生肯定的激勵性評價，有效增強了學生的信心。

二、尊重個體差異，因人而異即時評價

【案例2】“可能性”教學片斷。

師：在一個盒子里，裝著一個紅球和一個黃球，摸到紅球的可能性是多少？（師有意讓后進生回答）

生1：一半，也可以說是。

師：非常準確，了不起。假如我在一個盒子里放5個紅球，3個黃球，摸到紅球的機會大，還是摸到黃球的機會大？請說說理由。（讓中等生回答）

生2：摸到紅球的機會大，因為紅球多。

師：你能夠從數量方面考慮來得出可能性的大小，同樣了不起！小明向上拋8次硬幣，一定是4個正面朝上，4個正面朝下嗎？說說你的理由。（有意選擇優等生）

生3：不一定，這個可能性很多，有可能正面朝上多，有可能正面朝下多，也有可能朝上朝下一樣多。

師：真正了不起，你把所有的可能性都表達出來了，老師佩服你！那么怎樣才能知道做一件事可能性的大小呢？我們繼續學習。

教師在課堂提問時能夠根據學生的特點為其選擇在他們能力范圍內的問題，然后依據學生的回答分別給予學生不同的個性評價，這樣一來，充分調動了不同層次學生學習的積極性，真正面向了全體學生，提高了課堂教學效果。

三、把握評價契機，優化課堂即時評價

【案例3】“圓的周長”教學片段。

師：我們已經學過了哪些平面圖形的周長？

生1：長方形，三角形，正方形。

師：那么圓形有周長嗎？你知道圓形的周長是如何求出的嗎？

生2：可以用繩子量。

生3：可以讓圓在直線上滾動一圈，然后再量一下它滾動經過路線的長度。

師：真是個善于動腦的學生，這些都是測量圓周長的好方法，那么有沒有更簡便一點的方法，讓我們無需滾動測量就知道圓的周長是多少呢？接下來我們繼續研究。

當學生經過動腦正確回答圓周長的計算方法以后，雖然學生的方法不是多么簡便，但是教師能夠及時抓住教學時機，予以學生肯定，這樣的評價，一方面增強了學生的自信心，另一方面，也為學生接下來的深入探究奠定了基礎。

總之，在小學數學教學中，要想使課堂教學評價真正有效，教師就要把握住即時評價的教學契機，然后通過自己充滿激勵性的、針對性的語言等對學生予以準確，貼合學生實際的教學評價，只有這樣，才能使學生學得更有勁，課堂教學才能更活潑！

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）08-074